一年级语文下册《春雨的色彩》教学设计和教学反思

一年级语文下册春雨的色彩教学设计和教学反思春雨的色彩教学反思 1随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。记得在教学春雨的色彩的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。老师，我知道！老师，我来告诉他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问” 、 “激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。当然，这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责，批评之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因，这样同学就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减，提高教育效果就能事半功倍了。春雨的色彩教学反思 1随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。记得在教学春雨的色彩的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。老师，我知道！老师，我来告诉他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问” 、 “激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。当然，这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责，批评之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因，这样同学就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减，提高教育效果就能事半功倍了。春雨的色彩教学反思 1随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。记得在教学春雨的色彩的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。老师，我知道！老师，我来告诉他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问” 、 “激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获