一年级语文下册教学随笔：课堂上的小插曲

一年级语文下册教学随笔：课堂上的小插曲课堂上的小插曲杭州明珠教育集团学校 朱晓晶在上吃水不忘挖井人这篇课文时，我一出示课题的时候，孩子们就开始窃窃私语了，我便请一个小朋友站起来，让他说说自己刚才在说什么。一个学生说：“老师应该是喝水呀？怎么课文是吃水呢？水怎么吃呢？”他这一说就引起了班里很多孩子的共鸣。因为在上课之前我就考虑到这个问题了，所以我便按照事先预设好的，让几个孩子站起来用家乡话说说“我要喝水。 ”这句话，在说话练习中很多孩子都发现了，有些小朋友的家乡就是把“喝水”说成“吃水”的，所以我就乘机告诉孩子们， “吃水”是一种地方方言，我们国家有很多的不同的方言，但是小朋友们平时在学校说的是普通话，以后小朋友们都要把普通话说标准了。在经历了这样一个小插曲之后，课文的学习很有趣，学生从课文中朗读、感悟，体会饮水思源的道理。在学习中学生也明白了毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖水井；也明白了乡亲们不会忘记挖井人人的原因。虽然课文的内容离现在的孩子们比较遥远，但是我们可以通过让学生切身的感受来体会课文。比如“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。 ”让学生想想：如果你一天没有水喝，你会怎么样？让你走很远的路去挑水，你觉得怎样？很快学生们就体会到了乡亲们的辛苦，朗读表现得也挺不错的。但是在接近尾声的时候，又发生了一件有趣的事：生朗读课文最后一个自然段的时候，把最后一句：上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。 ”读成了：上面写着生：老师，他读错了，他把“刻着”读成了“写着” 。（我也随机问了一句）你觉得用“刻着”好呢，还是用“写着”好。生 1：用“写着”好。因为写很快，用刀刻很麻烦。生 2：我觉得用“刻着”好，因为如果用毛笔写上去的字，下雨了，会被雨水擦掉，就会看不清楚，用刀刻就不会了。生 3：我也觉得用“刻着”好，因为乡亲们不想忘记毛主席，要永远记住他，所以用刀刻，容易记住。我补充到：是啊！用刀刻保持的时间长，而且也刻在了乡亲们的心里，让乡亲们永远记住毛主席。（没等我把话说完，又一个孩子站起来说了）生：又刻又写好，先用刀刻，然后用毛笔写上，这样比较好看，写的字不清楚了还可以再写师：你的想法真棒！看看书本图片上的字就是用你说的方法的。在学生激烈的争论中下课铃想起来了，但是刚才上课的小插曲让我意犹未尽，学生的思想其实挺丰富的，但是在上课的时候我们就不能听之任之，所以在学生提出问题的时候，做好引导，相信有些问题还是可以利用到课文的学习上来的，而且也不会抹煞了孩子学习提问，发现问题的积极性。请不要忽视了课堂上的一些小细节，往往是那些细节会有不同的生成。课堂上的小插曲杭州明珠教育集团学校 朱晓晶在上吃水不忘挖井人这篇课文时，我一出示课题的时候，孩子们就开始窃窃私语了，我便请一个小朋友站起来，让他说说自己刚才在说什么。一个学生说：“老师应该是喝水呀？怎么课文是吃水呢？水怎么吃呢？”他这一说就引起了班里很多孩子的共鸣。因为在上课之前我就考虑到这个问题了，所以我便按照事先预设好的，让几个孩子站起来用家乡话说说“我要喝水。 ”这句话，在说话练习中很多孩子都发现了，有些小朋友的家乡就是把“喝水”说成“吃水”的，所以我就乘机告诉孩子们， “吃水”是一种地方方言，我们国家有很多的不同的方言，但是小朋友们平时在学校说的是普通话，以后小朋友们都要把普通话说标准了。在经历了这样一个小插曲之后，课文的学习很有趣，学生从课文中朗读、感悟，体会饮水思源的道理。在学习中学生也明白了毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖水井；也明白了乡亲们不会忘记挖井人人的原因。虽然课文的内容离现在的孩子们比较遥远，但是我们可以通过让学生切身的感受来体会课文。比如“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。 ”让学生想想：如果你一天没有水喝，你会怎么样？让你走很远的路去挑水，你觉得怎样？很快学生们就体会到了乡亲们的辛苦，朗读表现得也挺不错的。但是在接近尾声的时候，又发生了一件有趣的事：生朗读课文最后一个自然段的时候，把最后一句：上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。 ”读成了：上面写着生：老师，他读错了，他把“刻着”读成了“写着” 。（我也随机问了一句）你觉得用“刻着”好呢，还是用“写着”好。生 1：用“写着”好。因为写很快，用刀刻很麻烦。生 2：我觉得用“刻着”好，因为如果用毛笔写上去的字，下雨了，会被雨水擦掉，就会看不清楚，用刀刻就不会了。生 3：我也觉得用“刻着”好，因为乡亲们不想忘记毛主席，要永远记住他，所以用刀刻，容易记住。我补充到：是啊！用刀刻保持的时间长，而且也刻在了乡亲们的心里，让乡亲们永远记住毛主席。（没等我把话说完，又一个孩子站起来说了）生：又刻又写好，先用刀刻，然后用毛笔写上，这样比较好看，写的字不清楚了还可以再写师：你的想法真棒！看看书本图片上的字就是用你说的方法的。在学生激烈的争论中下课铃想起来了，但是刚才上课的小插曲让我意犹未尽，学生的思想其实挺丰富的，但是在上课的时候我们就不能听之任之，所以在学生提出问题的时候，做好引导，相信有些问题还是可以利用到课文的学习上来的，而且也不会抹煞了孩子学习提问，发现问题的积极性。请不要忽视了课堂上的一些小细节，往往是那些细节会有不同的生成。课堂上的小插曲杭州明珠教育集团学校 朱晓晶在上吃水不忘挖井人这篇课文时，我一出示课题的时候，孩子们就开始窃窃私语了，我便请一个小朋友站起来，让他说说自己刚才在说什么。一个学生说：“老师应该是喝水呀？怎么课文是吃水呢？水怎么吃呢？”他这一说就引起了班里很多孩子的共鸣。因为在上课之前我就考虑到这个问题了，所以我便按照事先预设好的，让几个孩子站起来用家乡话说说“我要喝水。 ”这句话，在说话练习中很多孩子都发现了，有些小朋友的家乡就是把“喝水”说成“吃水”的，所以我就乘机告诉孩子们， “吃水”是一种地方方言，我们国家有很多的不同的方言，但是小朋友们平时在学校说的是普通话，以后小朋友们都要把普通话说标准了。在经历了这样一个小插曲之后，课文的学习很有趣，学生从课文中朗读、感悟，体会饮水思源的道理。在学习中学生也明白了毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖水井；也明白了乡亲们不会忘记挖井人人的原因。虽然课文的内容离现在的孩子们比较遥远，但是我们可以通过让学生切身的感受来体会课文。比如“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。 ”让学生想想：如果你一天没有水喝，你会怎么样？让你走很远的路去挑水，你觉得怎样？很快学生们就体会到了乡亲们的辛苦，朗读表现得也挺不错的。但是在接近尾声的时候，又发生了一件有趣的事：生朗读课文最后一个自然段的时候，把最后一句：上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。 ”读成了：上面写着生：老师，他读错了，他把“刻着”读成了“写着” 。（我也随机问了一句）你觉得用“刻着”好呢，还是用“写着”好。生 1：用“写着”好。因为写很快，用刀刻很麻烦。生 2：我觉得用“刻着”好，因为如果用毛笔写上去的字，下雨了，会被雨水擦掉，就会看不清楚，用刀刻就不会了。生 3：我也觉得用“刻着”好，因为乡亲们不想忘记毛主席，要永远记住他，所以用刀刻，容易记住。我补充到：是啊！用刀刻保持的时间长，而且也刻在了乡亲们的心里，让乡亲们永远记住毛主席。（没等我把话说完，又一个孩子站起来说了）生：又刻又写好，先用刀刻，然后用毛笔写上，这样比较好看，写的字不清楚了还可以再写师：你的想法真棒！看看书本图片上的字就是用你说的方法