七年级数学老师教学随笔 注重知识的生成过程

七年级数学老师教学随笔 注重知识的生成过程记得在多次的教研活动中，张老师在给我们数学老师讲座的时候，都强调在数学课开始中，一定要注重数学知识的生成过程，尽管很多数学知识可以直接告诉她结果，告诉他这样的题目就这么做，不用问为什么。但是在数学课的教学中,不少“优生“经常在基础知识上出错,开放性、应用性问题无从寻找破题思路,而一经教师提示,他们会作出恍然大悟的表情,这种状况时常发生。这实际上是忽视了知识的形成过程造成的,所以数学知识的生成过程，无论对于优生还是差生，都是如此的重要，注重知识的形成过程,促进知识的迁移、思维的发散注重知识形成过程的教学,是培养一般思维与数学特殊思维方法的关键,必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用,才能构建新旧知识间非人为的实质性联系,如果压缩知识的形成过程,其被压缩的往往是学生既可学习的思维方法、又可逐步领会的数学思想,这样学生将错过或失去思维发展和能力提高。例如对于前几天绝对值的教学中，如果直接告诉学生结果，但是在后来在理解一个负数的绝对值是它的相反数的时候，就会出现问题，所以在教学中这种看似简单的题目依然要让学生理解，所谓绝对值就是数轴上表示一个数的点到原点的距离，让学生知道绝对值就是距离是一个正数，这样在教学以后的教学过程中，就会减少很多难度，有利于后来的教学。机械记忆的知识很难产生广泛迁移，缺乏迁移的知识是无法转变成能力的。在新知识学习过程中，学生必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用，才能建立起知识间的实质联系。传统的教学中教师往往压缩理论传授过程，用充足的时间做练习，以题代讲，搞题海战术。如果压缩数学知识的形成过程，学生将错过或失去思维发展和能力提高的机遇。学生将比较模糊的掌握知识，无法把前后知识紧密联系，形成孤立的知识。学生获取知识的过程是被动的，活的知识一旦被框在一个有限的空间里，知识就很难应用，学生的能力也很难提高。教师可以多通过典型例题，多让学生感受知识的来历，理解知识的形成过程,融会知识的应用技巧，而不一味唱“独角戏” 。这样做不仅能帮助学生牢固掌握所学公式，更重要的是使学生体会用自己所学的旧知识而获取新知识过程，使他们获得成功的喜悦，增强了学生主动性，使他们的思维能力在知识形成过程中不断发展，最终达到活学活用的程度，去游刃有余的解决实际问题。所以数学课，应该比其他的课程更加注重知识的生成过程，应该更加的练习基础，打好基础，这样的话，数学知识理解的透彻，所以后来知识的衔接，有很好的作用。记得在多次的教研活动中，张老师在给我们数学老师讲座的时候，都强调在数学课开始中，一定要注重数学知识的生成过程，尽管很多数学知识可以直接告诉她结果，告诉他这样的题目就这么做，不用问为什么。但是在数学课的教学中,不少“优生“经常在基础知识上出错,开放性、应用性问题无从寻找破题思路,而一经教师提示,他们会作出恍然大悟的表情,这种状况时常发生。这实际上是忽视了知识的形成过程造成的,所以数学知识的生成过程，无论对于优生还是差生，都是如此的重要，注重知识的形成过程,促进知识的迁移、思维的发散注重知识形成过程的教学,是培养一般思维与数学特殊思维方法的关键,必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用,才能构建新旧知识间非人为的实质性联系,如果压缩知识的形成过程,其被压缩的往往是学生既可学习的思维方法、又可逐步领会的数学思想,这样学生将错过或失去思维发展和能力提高。例如对于前几天绝对值的教学中，如果直接告诉学生结果，但是在后来在理解一个负数的绝对值是它的相反数的时候，就会出现问题，所以在教学中这种看似简单的题目依然要让学生理解，所谓绝对值就是数轴上表示一个数的点到原点的距离，让学生知道绝对值就是距离是一个正数，这样在教学以后的教学过程中，就会减少很多难度，有利于后来的教学。机械记忆的知识很难产生广泛迁移，缺乏迁移的知识是无法转变成能力的。在新知识学习过程中，学生必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用，才能建立起知识间的实质联系。传统的教学中教师往往压缩理论传授过程，用充足的时间做练习，以题代讲，搞题海战术。如果压缩数学知识的形成过程，学生将错过或失去思维发展和能力提高的机遇。学生将比较模糊的掌握知识，无法把前后知识紧密联系，形成孤立的知识。学生获取知识的过程是被动的，活的知识一旦被框在一个有限的空间里，知识就很难应用，学生的能力也很难提高。教师可以多通过典型例题，多让学生感受知识的来历，理解知识的形成过程,融会知识的应用技巧，而不一味唱“独角戏” 。这样做不仅能帮助学生牢固掌握所学公式，更重要的是使学生体会用自己所学的旧知识而获取新知识过程，使他们获得成功的喜悦，增强了学生主动性，使他们的思维能力在知识形成过程中不断发展，最终达到活学活用的程度，去游刃有余的解决实际问题。所以数学课，应该比其他的课程更加注重知识的生成过程，应该更加的练习基础，打好基础，这样的话，数学知识理解的透彻，所以后来知识的衔接，有很好的作用。记得在多次的教研活动中，张老师在给我们数学老师讲座的时候，都强调在数学课开始中，一定要注重数学知识的生成过程，尽管很多数学知识可以直接告诉她结果，告诉他这样的题目就这么做，不用问为什么。但是在数学课的教学中,不少“优生“经常在基础知识上出错,开放性、应用性问题无从寻找破题思路,而一经教师提示,他们会作出恍然大悟的表情,这种状况时常发生。这实际上是忽视了知识的形成过程造成的,所以数学知识的生成过程，无论对于优生还是差生，都是如此的重要，注重知识的形成过程,促进知识的迁移、思维的发散注重知识形成过程的教学,是培养一般思维与数学特殊思维方法的关键,必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用,才能构建新旧知识间非人为的实质性联系,如果压缩知识的形成过程,其被压缩的往往是学生既可学习的思维方法、又可逐步领会的数学思想,这样学生将错过或失去思维发展和能力提高。例如对于前几天绝对值的教学中，如果直接告诉学生结果，但是在后来在理解一个负数的绝对值是它的相反数的时候，就会出现问题，所以在教学中这种看似简单的题目依然要让学生理解，所谓绝对值就是数轴上表示一个数的点到原点的距离，让学生知道绝对值就是距离是一个正数，这样在教学以后的教学过程中，就会减少很多难度，有利于后来的教学。机械记忆的知识很难产生广泛迁移，缺乏迁移的知识是无法转变成能力的。在新知识学习过程中，学生必须运用各种思维方法在新旧知识间进行相互作用，才能建立起知识间的实质联系。传统的教学中教师往往压缩理论传授过程，用充足的时间做练习，以题代讲，搞题海战术。如果压缩数学知识的形成过程，学生将错过或失去思维发展和能力提高的机遇。学生将比较模糊的掌握知识，无法把前后知识紧密联系，形成孤立的知识。学生获取知识的过程是被动的，活的知识一旦被框在一个有限的空间里，知识就很难应用，学生的能力也很难提高。教师可以多通过典型例题，多让学生感受知识的来历，理解知识的形成过程,融会知识的应用技巧，而不一味唱“独角戏” 。这样做不仅能帮助学生牢固掌握所学公式，更重要的是使学生体会用自己