三年级语文《石头书》教学反思

三年级语文石头书教学反思石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让生直观地了解了石头书上的“字”和“画” ，激发了学生对于科学探索的兴趣，丰富学生的想象。接着，刘老师采用了多种教学方法，如抓关键字词理解感悟文本、多种形式地朗读体悟等感受文字的科学与魅力。石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让生直观地了解了石头书上的“字”和“画” ，激发了学生对于科学探索的兴趣，丰富学生的想象。接着，刘老师采用了多种教学方法，如抓关键字词理解感悟文本、多种形式地朗读体悟等感受文字的科学与魅力。石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让