中学数学优秀教学论文巧设悬疑，创建高中数学有效课堂

中学数学优秀教学论文巧设悬疑，创建高中数学有效课堂中学数学优秀教学论文巧设悬疑，创建高中数学有效课堂摘要：在数学课堂教学中如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，利用有悬疑的问题引导学生主动思考，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。教师在数学课堂教学中巧设悬疑，由此调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，创建高中数学有效的课堂氛围。教师在创建有效课堂时巧妙的设置悬疑，不仅使学生的主体性凸显的更加明显，而且教师通过设置悬疑对学生进行引导，让学生对所学知识更深入的理解和掌握，体验获取知识的快乐。关键词：悬疑；有效课堂自新课标实施以来，涌现了许多不同的教学模式，其表现形式多种多样。与间接经验相比，学生对直接经验更感兴趣，而高中数学中，很多知识都属于理论性的东西，概念颇多，学生在心理上会产生一种恐惧感，对教学知识的有效传输产生阻碍作用。在新形势的教学课堂上，如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，便于理论知识学以致用，由此激发学生的学习兴趣，创建高中数学有效的课堂氛围，显得尤为重要。一、利用有悬疑的问题引导学生主动思考在教学活动中，教师有意识、有目的地巧设悬疑，帮助学生发现问题并解决问题。问题的设置不能过于随便，要有明确的目的，尤其是在导入新课内容的过程中，为了激发学生们想要解决问题的求知欲，必须得巧设悬疑激发学生兴趣的同时，用数学方法引导学生解决问题。依据建构理论：所提出的问题应与学生的已认知领域相关或相近，否则激发不了学生的好奇心，使其失去学习兴趣。由此可以看出，我们教师在设置悬疑问题之前，应该是建立在学生已有知识水平的基础之上，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。例如，在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集( x，y) | x+ y -1 = 0表示经过点(0，1)和(1，0) 的一条直线，在此基础上，提出以下问题:点集(x，y) | x + y -1 0在平面直角坐标系中表示什么图形? 点集(x，y) | x + y -1 0 在平面直角坐标系中又表示什么图形? 在引导学生分析了平面直角坐标系中所有点被直线 x + y -1 = 0 分成三类后，又分组让学生讨论:在何种情况下，点(x，y)在直线上或左下方或右上方?学生其实是充满好奇心，我们教师正可以利用这一点，在教学中设计恰当的问题情境，通过教师的引导，让他们尝试寻找问题的解决方法，当获得成功后，兴趣也随之加强了。学生已经被老师带到了问题情境当中，学习兴趣油然而生，学习态度积极起来，巧设悬疑的效果就达到了，在这样的课堂氛围中，学生们的学习热情高涨，学习效率大大提高。二、巧设悬疑的作用1、激发学生们的求知欲在日常教学活动中，教师这块开门砖所起到的启发诱导作用是非常重要的，教师应该鼓励学生积极主动的学习和讨论，合理激发学生们对新生事物的求知欲望，给他们提供充分的质疑、思考、探讨问题的机会，通过尝试各种各样的学习活动，让自己已经获取的知识学以致用，理论结合实践，解决实际问题，这样才能使学生们创造性的思维得到发挥，真切体验到解决问题的快乐。如在“立几何引言课”中，我向学生提出下面问题：拼一个三角形，至少需要几根同样长短的木棒？用四根木棒，最多能拼出几个三解形？用 5 根、6 根呢？前面的问题学生很快就给出了答案，对于用 6根同样长短的粉笔最多能拼几个三解形，学生陷入深思，随即借助实物动手尝试。生 1：用 6 根同样长短的木棒最多能拼出 4 个三角形。师：请同学 1 为大家展示 4 个三角形的拼法如右图，这位同学为什么能“棋高一招”呢？生 2：他的思维由平面延展到空间，得到了一个空间图形。师：很好，这位同学棋高一招在于思维已冲出了平面，得到了一个空间图形。生活中，空间图形多吗？请举个几具体的例子。在实践教学过程中，不能凭着经验想当然的臆造结果，不加思考，如果不设置疑问，就会让学生养成懒得动脑的习惯，逐渐失去求知欲望，创新潜能得不到发掘。中学数学优秀教学论文巧设悬疑，创建高中数学有效课堂摘要：在数学课堂教学中如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，利用有悬疑的问题引导学生主动思考，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。教师在数学课堂教学中巧设悬疑，由此调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，创建高中数学有效的课堂氛围。教师在创建有效课堂时巧妙的设置悬疑，不仅使学生的主体性凸显的更加明显，而且教师通过设置悬疑对学生进行引导，让学生对所学知识更深入的理解和掌握，体验获取知识的快乐。关键词：悬疑；有效课堂自新课标实施以来，涌现了许多不同的教学模式，其表现形式多种多样。与间接经验相比，学生对直接经验更感兴趣，而高中数学中，很多知识都属于理论性的东西，概念颇多，学生在心理上会产生一种恐惧感，对教学知识的有效传输产生阻碍作用。在新形势的教学课堂上，如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，便于理论知识学以致用，由此激发学生的学习兴趣，创建高中数学有效的课堂氛围，显得尤为重要。一、利用有悬疑的问题引导学生主动思考在教学活动中，教师有意识、有目的地巧设悬疑，帮助学生发现问题并解决问题。问题的设置不能过于随便，要有明确的目的，尤其是在导入新课内容的过程中，为了激发学生们想要解决问题的求知欲，必须得巧设悬疑激发学生兴趣的同时，用数学方法引导学生解决问题。依据建构理论：所提出的问题应与学生的已认知领域相关或相近，否则激发不了学生的好奇心，使其失去学习兴趣。由此可以看出，我们教师在设置悬疑问题之前，应该是建立在学生已有知识水平的基础之上，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。例如，在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集( x，y) | x+ y -1 = 0表示经过点(0，1)和(1，0) 的一条直线，在此基础上，提出以下问题:点集(x，y) | x + y -1 0在平面直角坐标系中表示什么图形? 点集(x，y) | x + y -1 0 在平面直角坐标系中又表示什么图形? 在引导学生分析了平面直角坐标系中所有点被直线 x + y -1 = 0 分成三类后，又分组让学生讨论:在何种情况下，点(x，y)在直线上或左下方或右上方?学生其实是充满好奇心，我们教师正可以利用这一点，在教学中设计恰当的问题情境，通过教师的引导，让他们尝试寻找问题的解决方法，当获得成功后，兴趣也随之加强了。学生已经被老师带到了问题情境当中，学习兴趣油然而生，学习态度积极起来，巧设悬疑的效果就达到了，在这样的课堂氛围中，学生们的学习热情高涨，学习效率大大提高。二、巧设悬疑的作用1、激发学生们的求知欲在日常教学活动中，教师这块开门砖所起到的启发诱导作用是非常重要的，教师应该鼓励学生积极主动的学习和讨论，合理激发学生们对新生事物的求知欲望，给他们提供充分的质疑、思考、探讨问题的机会，通过尝试各种各样的学习活动，让自己已经获取的知识学以致用，理论结合实践，解决实际问题，这样才能使学生们创造性的思维得到发挥，真切体验到解决问题的快乐。如在“立几何引言课”中，我向学生提出下面问题：拼一个三角形，至少需要几根同样长短的木棒？用四根木棒，最多能拼出几个三解形？用 5 根、6 根呢？前面的问题学生很快就给出了答案，对于用 6根同样长短的粉笔最多能拼几个三解形，学生陷入深思，随即借助实物动手尝试。生 1：用 6 根同样长短的木棒最多能拼出 4 个三角形。师：请同学 1 为大家展示 4 个三角形的拼法如右图，这位同学为什么能“棋高一招”呢？生 2：他的思维由平面延展到空间，得到了一个空间图形。师：很好，这位同学棋高一招在于思维已冲出了平面，得到了一个空间图形。生活中，空间图形多吗？请举个几具体的例子。在实践教学过程中，不能凭着经验想当然的臆造结果，不加思考，如果不设置疑问，就会让学生养成懒得动脑的习惯，逐渐失去求知欲望，创新潜能得不到发掘。中学数学优秀教学论文巧设悬疑，创建高中数学有效课堂摘要：在数学课堂教学中如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，利用有悬疑的问题引导学生主动思考，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。教师在数学课堂教学中巧设悬疑，由此调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，创建高中数学有效的课堂氛围。教师在创建有效课堂时巧妙的设置悬疑，不仅使学生的主体性凸显的更加明显，而且教师通过设置悬疑对学生进行引导，让学生对所学知识更深入的理解和掌握，体验获取知识的快乐。关键词：悬疑；有效课堂自新课标实施以来，涌现了许多不同的教学模式，其表现形式多种多样。与间接经验相比，学生对直接经验更感兴趣，而高中数学中，很多知识都属于理论性的东西，概念颇多，学生在心理上会产生一种恐惧感，对教学知识的有效传输产生阻碍作用。在新形势的教学课堂上，如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事物有效的结合起来，便于理论知识学以致用，由此激发学生的学习兴趣，创建高中数学有效的课堂氛围，显得尤为重要。一、利用有悬疑的问题引导学生主动思考在教学活动中，教师有意识、有目的地巧设悬疑，帮助学生发现问题并解决问题。问题的设置不能过于随便，要有明确的目的，尤其是在导入新课内容的过程中，为了激发学生们想要解决问题的求知欲，必须得巧设悬疑激发学生兴趣的同时，用数学方法引导学生解决问题。依据建构理论：所提出的问题应与学生的已认知领域相关或相近，否则激发不了学生的好奇心，使其失去学习兴趣。由此可以看出，我们教师在设置悬疑问题之前，应该是建立在学生已有知识水平的基础之上，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。例如，在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集( x，y) | x+ y -1 = 0表示经过点(0，1)和(1，0) 的一条直线，在此基础上，提出以下问题:点集(x，y) | x + y -1 0在平面直角坐标系中表示什么图形? 点集(x，y) | x + y -1 0 在平面直角坐标系中又表示什么图形? 在引导学生分析了平面直角坐标系中所有点被直线 x + y -1 = 0 分成三类后，又分组让学生讨论:在何种情况下，点(x，y)在直线上或左下方或右上方?学生其实是充满好奇心，我们教师正可以利用这一点，在教学中设计恰当的问题情境，通过教师的引导，让他们尝试寻找问题的解决方法，当获得成功后，兴趣也随之加强了。学生已经被老师带到了问题情境当中，学习兴趣油然而生，学习态度积极起来，巧设悬疑的效果就达到了，在这样的课堂氛围中，学生们的学习热情高涨，学习效率大大提高。二、巧设悬疑的作用1、激发学生们的求知欲在日常教学活动中，教师这块开门砖所起到的启发诱导作用是非常重要的，教师应该鼓励学生积极主动的学习和讨论，合理激发学生们对新生事物的求知欲望，给他们提供充分的质疑、思考、探讨问题的机会，通过尝试各种各样的学习活动，让自己已经获取的知识学以致用，理论结合实践，解决实际问题，这样才能使学生们创造性的思维得到发挥，真切体验到解决问题的快乐。如在“立几何引言课”中，我向学生提出下面问题：拼一个三角形，至少需要几根同样长短的木棒？用四根木棒，最多能拼出几个三解形？用 5 根、6 根呢？前面的问题学生很快就给出了答案，对于用 6根同样长短的粉笔最多能