中学生性格特征和英语学习的关系研究

中学生性格特征和英语学习的关系研究中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。该研究收集了某中学的高一年级 156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔 16PF 测验” ，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。在 16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。在听力上，三组被试在乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比较灵活，情绪倾向于稳定。在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感、好幻想。在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和幻想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在幻想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好幻想。在词汇方面，高分组和中等组的被试仅在敏感性上显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感。在写作方面，三组被试在乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存在显著差异，均表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，乐观，比较敏感，好幻想。但在完形填空和阅读两个方面，未见不同成绩组被试的任何性格差异。根据上面的分析，英语成绩较高的被试的性格优势主要表现在乐群性，敏感性和幻想性三个性格因素上，这些因素对英语学习成绩的影响主要表现在听力、语法、改错、词汇和写作四个方面。本研究获得如下研究结论：1. 中学生的英语学习存在明显的性别差异，女生在英语学习中占有明显的优势。2. 中学生在性格特质上存在性别差异，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。3. 乐群性、敏感性和幻想性三个性格因素与听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。4. 英语成绩优秀的学生具有高乐群性，高敏感性和高幻想性的性格特征。5. 乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格因素，也是导致女生英语学习优势的主要性格基础。中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。该研究收集了某中学的高一年级 156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔 16PF 测验” ，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。在 16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。在听力上，三组被试在乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比较灵活，情绪倾向于稳定。在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感、好幻想。在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和幻想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在幻想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好幻想。在词汇方面，高分组和中等组的被试仅在敏感性上显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感。在写作方面，三组被试在乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存在显著差异，均表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，乐观，比较敏感，好幻想。但在完形填空和阅读两个方面，未见不同成绩组被试的任何性格差异。根据上面的分析，英语成绩较高的被试的性格优势主要表现在乐群性，敏感性和幻想性三个性格因素上，这些因素对英语学习成绩的影响主要表现在听力、语法、改错、词汇和写作四个方面。本研究获得如下研究结论：1. 中学生的英语学习存在明显的性别差异，女生在英语学习中占有明显的优势。2. 中学生在性格特质上存在性别差异，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的得分显著高于男生，而在恃强性特质上的得分显著低于男生。3. 乐群性、敏感性和幻想性三个性格因素与听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。4. 英语成绩优秀的学生具有高乐群性，高敏感性和高幻想性的性格特征。5. 乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格因素，也是导致女生英语学习优势的主要性格基础。中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。该研究收集了某中学的高一年级 156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔 16PF 测验” ，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。在 16 个基本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和幻想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。在听力上，三组被试在乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比较灵活，情绪倾向于稳定。在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感、好幻想。在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和幻想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在幻想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好幻想。在词汇方面，高分组和中等组的被试仅在敏感性上显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比较敏感。在写作方面，三组被试在乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存在显著差异，均表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，乐观，比较敏感，好幻想。但在完形填空和阅读两个方面，未见不同成绩组被试的任何性格差异。根据上面的分析，英语成绩较高的被试的性格优势主要表现在乐群性，敏感性和幻想性三个性格因素上，这些因素对英语学习成绩的影响主要表现在听力、语法、改错、词汇和写作四个方面。本研究获得如下研究结论：1. 中学生的英语学习存在明显的性别差异，女生在英语学习中占有明显的优