中学音乐教学论文用“感知---运动” 的方法提高学生的音乐节奏能力

中学音乐教学论文用“感知-运动” 的方法提高学生的音乐节奏能力中学音乐教学论文用“感知-运动” 的方法提高学生的音乐节奏能力信息技术与课程的整合引起了音乐课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革。信息技术与音乐教学整合，给音乐教育教学使用信息技术成为学生学习音乐一种必不可少的一种工具。信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展趋势。节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素。小学音乐教育中，节奏训练放在首要位置。许多学生对音乐中的节奏只是数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐。著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源；音乐教育首先要通过（音乐与身体结合的）节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。 ”根据小学生好动、喜听、爱玩的特点，在节奏训练中把视听、唱、触等多种感官，用“多媒体感知身体运动”的方法使之形象化、具体化、游戏化，在游戏中感知节奏、再现节奏。为此，通过多媒体视听，有节奏地说、拍手、行走、想想做做等教学手段，学生在学习音值、节奏型、节拍、速度、力度等节奏要素，在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知运动”的方法对学生进行节奏训练，使学生通过视觉与听觉及运动的完美结合获得良好的音乐感知能力， 提高节奏能力。奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一” 的口号， 特别强调从节奏入手进行音乐教育。在教学中发现音乐和节奏性动作与学生有着密切的联系，学生对音乐各方面的意识和知觉首先是通过动作加以表现的。对儿童的自发才能的歌唱的研究也指出，歌曲往往产生于节奏运动之中，而且， 孩子在被教唱歌曲时，首先注意的是节奏。在这几年对本校学生多次进行节奏能力测试，发现儿童在节奏能力方面有以下层次类别：一、学生节奏能力在层次类别方面不同1、完全没有节奏感的学生。他们的耳朵对说话声音的差别（如温和、严厉、讽刺等）都没有明显的不同感觉，尽管他们的智力正常，在音乐上却难以有所感应。不过，这样的学生极为少见。2、节奏感发展较好的学生。他们一开始就能自如的按节拍行走和做动作，但唱准和听辨旋律的节奏较难。3、具有较好节奏感的学生。他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别非节奏性的音响。他们一旦训练后，能很快获得良好的节奏感知能力。4、天生具有好的音乐耳朵和节奏感的学生。但音乐感觉能力也不同：有的听觉好，但读谱和歌唱差，或反之；有的对旋律听觉好，但听辨和弦差等等。中学音乐教学论文用“感知-运动” 的方法提高学生的音乐节奏能力信息技术与课程的整合引起了音乐课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革。信息技术与音乐教学整合，给音乐教育教学使用信息技术成为学生学习音乐一种必不可少的一种工具。信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展趋势。节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素。小学音乐教育中，节奏训练放在首要位置。许多学生对音乐中的节奏只是数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐。著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源；音乐教育首先要通过（音乐与身体结合的）节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。 ”根据小学生好动、喜听、爱玩的特点，在节奏训练中把视听、唱、触等多种感官，用“多媒体感知身体运动”的方法使之形象化、具体化、游戏化，在游戏中感知节奏、再现节奏。为此，通过多媒体视听，有节奏地说、拍手、行走、想想做做等教学手段，学生在学习音值、节奏型、节拍、速度、力度等节奏要素，在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知运动”的方法对学生进行节奏训练，使学生通过视觉与听觉及运动的完美结合获得良好的音乐感知能力， 提高节奏能力。奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一” 的口号， 特别强调从节奏入手进行音乐教育。在教学中发现音乐和节奏性动作与学生有着密切的联系，学生对音乐各方面的意识和知觉首先是通过动作加以表现的。对儿童的自发才能的歌唱的研究也指出，歌曲往往产生于节奏运动之中，而且， 孩子在被教唱歌曲时，首先注意的是节奏。在这几年对本校学生多次进行节奏能力测试，发现儿童在节奏能力方面有以下层次类别：一、学生节奏能力在层次类别方面不同1、完全没有节奏感的学生。他们的耳朵对说话声音的差别（如温和、严厉、讽刺等）都没有明显的不同感觉，尽管他们的智力正常，在音乐上却难以有所感应。不过，这样的学生极为少见。2、节奏感发展较好的学生。他们一开始就能自如的按节拍行走和做动作，但唱准和听辨旋律的节奏较难。3、具有较好节奏感的学生。他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别非节奏性的音响。他们一旦训练后，能很快获得良好的节奏感知能力。4、天生具有好的音乐耳朵和节奏感的学生。但音乐感觉能力也不同：有的听觉好，但读谱和歌唱差，或反之；有的对旋律听觉好，但听辨和弦差等等。中学音乐教学论文用“感知-运动” 的方法提高学生的音乐节奏能力信息技术与课程的整合引起了音乐课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革。信息技术与音乐教学整合，给音乐教育教学使用信息技术成为学生学习音乐一种必不可少的一种工具。信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展趋势。节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素。小学音乐教育中，节奏训练放在首要位置。许多学生对音乐中的节奏只是数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐。著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源；音乐教育首先要通过（音乐与身体结合的）节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。 ”根据小学生好动、喜听、爱玩的特点，在节奏训练中把视听、唱、触等多种感官，用“多媒体感知身体运动”的方法使之形象化、具体化、游戏化，在游戏中感知节奏、再现节奏。为此，通过多媒体视听，有节奏地说、拍手、行走、想想做做等教学手段，学生在学习音值、节奏型、节拍、速度、力度等节奏要素，在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知运动”的方法对学生进行节奏训练，使学生通过视觉与听觉及运动的完美结合获得良好的音乐感知能力， 提高节奏能力。奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一” 的口号， 特别强调从节奏入手进行音乐教育。在教学中发现音乐和节奏性动作与学生有着密切的联系，学生对音乐各方面的意识和知觉首先是通过动作加以表现的。对儿童的自发才能的歌唱的研究也指出，歌曲往往产生于节奏运动之中，而且， 孩子在被教唱歌曲时，首先注意的是节奏。在这几年对本校学生多次进行节奏能力测试，发现儿童在节奏能力方面有以下层次类别：一、学生节奏能力在层次类别方面不同1、完全没有节奏感的学生。他们的耳朵对说话声音的差别（如温和、严厉、讽刺等）都没有明显的不同感觉，尽管他们的智力正常，在音乐上却难以有所感应。不过，这样的学生极为少见。2、节奏感发展较好的学生。他们一开始就能