中学数学教学随笔 对课堂提问有效性的思考

中学数学教学随笔 对课堂提问有效性的思考我发现有的时候，自认为提问学生的问题十分简单，但是学生却总是回答不出来，问题究竟出在了哪里？在上完一次函数图像这节课后，我对自己设计的问题进行了反思。在学生独立自主学习正比例函数的图像作图过程后，我巡视班级，发现有小部分学生能够看懂过程，并能完成自学后练习。于是我提问：“谁能给大家讲一下作图的过程？”希望通过找学生给全班展示画图过程，但是只见班里的学生没有一个人举手，包括那几个完成自学检测的学生。我开始对自己的提问进行反思，问题出在了哪里？通过和学生的交流，我了解到我的问题有些笼统，学生不知道该怎么回答？有的学生认为步骤有点多，怕回答不上来。其实归纳起来就是不具体，问题的难度没有设计好，应该是让学生“蹦一蹦”就能达到的难度。我把问题又详细分解成三部分。第一步是列表，我设计的问题有：你能说一下表头的内容和表格里第二行的数字是怎样得到的吗?列表格的目的是什么？你能否仿照例题，把 y=3x 的表格也列出来？第二部是描点，设计的问题有：图中分别描了几个点，它们的坐标分别是什么？从哪里找的这几个点？第三部是连线，提问学生图中连得是什么线？通过这样的分解，有不少学生反映这样提问一定会举手回答的！问题是老师引导学生学习一个很有效的手段，好的问题能够给学生搭建一个缓坡，让学生能够沿着“缓坡”驶入“高速” 。这就要求教师对问题的设计要具体，明确，能让学生理解。同时难度的设计要把握好，不易太难或太容易，过难则容易打击学生的学习积极性；过易则学生缺乏深入的思考。这次失误让我认识到了自己的不足，在今后的教学当中，我会对问题的设计会再细心点，真正起到引导学生学习的效果。我发现有的时候，自认为提问学生的问题十分简单，但是学生却总是回答不出来，问题究竟出在了哪里？在上完一次函数图像这节课后，我对自己设计的问题进行了反思。在学生独立自主学习正比例函数的图像作图过程后，我巡视班级，发现有小部分学生能够看懂过程，并能完成自学后练习。于是我提问：“谁能给大家讲一下作图的过程？”希望通过找学生给全班展示画图过程，但是只见班里的学生没有一个人举手，包括那几个完成自学检测的学生。我开始对自己的提问进行反思，问题出在了哪里？通过和学生的交流，我了解到我的问题有些笼统，学生不知道该怎么回答？有的学生认为步骤有点多，怕回答不上来。其实归纳起来就是不具体，问题的难度没有设计好，应该是让学生“蹦一蹦”就能达到的难度。我把问题又详细分解成三部分。第一步是列表，我设计的问题有：你能说一下表头的内容和表格里第二行的数字是怎样得到的吗?列表格的目的是什么？你能否仿照例题，把 y=3x 的表格也列出来？第二部是描点，设计的问题有：图中分别描了几个点，它们的坐标分别是什么？从哪里找的这几个点？第三部是连线，提问学生图中连得是什么线？通过这样的分解，有不少学生反映这样提问一定会举手回答的！问题是老师引导学生学习一个很有效的手段，好的问题能够给学生搭建一个缓坡，让学生能够沿着“缓坡”驶入“高速” 。这就要求教师对问题的设计要具体，明确，能让学生理解。同时难度的设计要把握好，不易太难或太容易，过难则容易打击学生的学习积极性；过易则学生缺乏深入的思考。这次失误让我认识到了自己的不足，在今后的教学当中，我会对问题的设计会再细心点，真正起到引导学生学习的效果。我发现有的时候，自认为提问学生的问题十分简单，但是学生却总是回答不出来，问题究竟出在了哪里？在上完一次函数图像这节课后，我对自己设计的问题进行了反思。在学生独立自主学习正比例函数的图像作图过程后，我巡视班级，发现有小部分学生能够看懂过程，并能完成自学后练习。于是我提问：“谁能给大家讲一下作图的过程？”希望通过找学生给全班展示画图过程，但是只见班里的学生没有一个人举手，包括那几个完成自学检测的学生。我开始对自己的提问进行反思，问题出在了哪里？通过和学生的交流，我了解到我的问题有些笼统，学生不知道该怎么回答？有的学生认为步骤有点多，怕回答不上来。其实归纳起来就是不具体，问题的难度没有设计好，应该是让学生“蹦一蹦”就能达到的难度。我把问题又详细分解成三部分。第一步是列表，我设计的问题有：你能说一下表头的内容和表格里第二行的数字是怎样得到的吗?列表格的目的是什么？你能否仿照例题，把 y=3x 的表格也列出来？第二部是描点，设计的问题有：图中分别描了几个点，它们的坐标分别是什么？从哪里找的这几个点？第三部是连线，提问学生图中连得是什么线？通过这样的分解，有不少学生反映这样提问一定会举手回答的！问题是老师引导学生学习一个很有效的手段，好的问题能够给学生搭建一个缓坡，让学生能够沿着“缓坡”驶入“高速” 。这就要求教师对问题的设计要具体，明确，能让学生理解。