中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考

中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，本文提出了在中学加强教育信息化以及更好地推进课程整合进程的一些个人的思考，以及具体在英语教学中运用。【关键词】教育信息化;课程整合;思考;多媒体技术一、信息技术与课程整合的概念“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的效果。信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会的思维方法和解决问题的方法。我认为信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。回顾我校信息技术的发展。我校是一所有六十多年历史的学校。在一九九八年以前（我1998 年毕业后，分配到此校） ，我校没有一台电脑，没有投影仪，更没有语音室和多媒体教室。但是，任何事物都不能抵抗历史发展的潮流。随着教育现代化的发展，教育观念的更新，如今学校有了两个微机室，教室配备了投影仪的影幕，建起了多媒体教室。硬件是有了，可是具有较强的信息技术意识，具有掌握和利用现代教育理论和计算机多媒体网络技术，具有把“像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅” ，把信息技术和课程整合完美结合起来的老师却是少之又少。回顾我校教育信息与课程整合的研究，我们按信息技术在课堂教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习共计阶段、整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等，信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。当信息技术的使用作为一种硬件要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术代替了老师更多的授递工作，然而信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实， “人灌”变成了“电灌” ，因而遭到老师们的批评，于是信息技术的运用进入了第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示，交互功能差，即不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性没有得到很好的体现，因此这种信息技术作为学习工具的做法也遭到了批评，但是以学生为主体的思想还是得到肯定，尽管学生的学习仍然是一种被动学习，学习软件及交流工具软件的发展，进一步支持了学生的学习活动，也为教师的教学活动创造了条件。例如，几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行研究性学习活动，得到了老师们的喜爱，这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于我校大部分教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习扔处处在被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较淡，没有激发出学生的学习热情。在过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。教学的真正目的在于授之以“渔” ，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。因此，信息技术的运用进入到第三阶段。我认为信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本变革，使“教”与“学”趋于一致。在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用，例如：语文展示课文背景，历史展示历史事件，地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情，政治展示英雄人物的先进事迹与道德规范，生物展示生命世界的万千形态等。信息技术与课程整合，可以引发学习对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生去主动探索未知。在教学中，各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片，音像资料和影视资料。在教学实践中，我借鉴现代教学理念，把多媒体技术与英语阅读教学的理论结合起来，运用多媒体技术辅助欲篇阅读教学，收到了良好的教学效果。学生的学习热情比以前更加高涨，阅读能力在原在基础上都有不同程度的提高。下面我九多媒体在英语教学中的应用谈以下几点：中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，本文提出了在中学加强教育信息化以及更好地推进课程整合进程的一些个人的思考，以及具体在英语教学中运用。【关键词】教育信息化;课程整合;思考;多媒体技术一、信息技术与课程整合的概念“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的效果。信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会的思维方法和解决问题的方法。我认为信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。回顾我校信息技术的发展。我校是一所有六十多年历史的学校。在一九九八年以前（我1998 年毕业后，分配到此校） ，我校没有一台电脑，没有投影仪，更没有语音室和多媒体教室。但是，任何事物都不能抵抗历史发展的潮流。随着教育现代化的发展，教育观念的更新，如今学校有了两个微机室，教室配备了投影仪的影幕，建起了多媒体教室。硬件是有了，可是具有较强的信息技术意识，具有掌握和利用现代教育理论和计算机多媒体网络技术，具有把“像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅” ，把信息技术和课程整合完美结合起来的老师却是少之又少。回顾我校教育信息与课程整合的研究，我们按信息技术在课堂教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习共计阶段、整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等，信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。当信息技术的使用作为一种硬件要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术代替了老师更多的授递工作，然而信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实， “人灌”变成了“电灌” ，因而遭到老师们的批评，于是信息技术的运用进入了第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示，交互功能差，即不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性没有得到很好的体现，因此这种信息技术作为学习工具的做法也遭到了批评，但是以学生为主体的思想还是得到肯定，尽管学生的学习仍然是一种被动学习，学习软件及交流工具软件的发展，进一步支持了学生的学习活动，也为教师的教学活动创造了条件。例如，几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行研究性学习活动，得到了老师们的喜爱，这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于我校大部分教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习扔处处在被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较淡，没有激发出学生的学习热情。在过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。教学的真正目的在于授之以“渔” ，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。因此，信息技术的运用进入到第三阶段。我认为信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本变革，使“教”与“学”趋于一致。在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用，例如：语文展示课文背景，历史展示历史事件，地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情，政治展示英雄人物的先进事迹与道德规范，生物展示生命世界的万千形态等。信息技术与课程整合，可以引发学习对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生去主动探索未知。在教学中，各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片，音像资料和影视资料。在教学实践中，我借鉴现代教学理念，把多媒体技术与英语阅读教学的理论结合起来，运用多媒体技术辅助欲篇阅读教学，收到了良好的教学效果。学生的学习热情比以前更加高涨，阅读能力在原在基础上都有不同程度的提高。下面我九多媒体在英语教学中的应用谈以下几点：中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，本文提出了在中学加强教育信息化以及更好地推进课程整合进程的一些个人的思考，以及具体在英语教学中运用。【关键词】教育信息化;课程整合;思考;多媒体技术一、信息技术与课程整合的概念“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的效果。信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会的思维方法和解决问题的方法。我认为信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。回顾我校信息技术的发展。我校是一所有六十多年历史的学校。在一九九八年以前（我1998 年毕业后，分配到此校） ，我校没有一台电脑，没有投影仪，更没有语音室和多媒体教室。但是，任何事物都不能抵抗历史发展的潮流。随着教育现代化的发展，教育观念的更新，如今学校有了两个微机室，教室配备了投影仪的影幕，建起了多媒体教室。硬件是有了，可是具有较强的信息技术意识，具有掌握和利用现代教育理论和计算机多媒体网络技术，具有把“像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅” ，把信息技术和课程整合完美结合起来的老师却是少之又少。回顾我校教育信息与课程整合的研究，我们按信息技术在课堂教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习共计阶段、整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等，信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。当信息技术的使用作为一种硬件要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术代替了老师更多的授递工作，然而信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实， “人灌”变成了“电灌” ，因而遭到老师们的批评，于是信息技术的运用进入了第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示，交互功能差，即不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性没有得到很好的体现，因此这种信息技术作为学习工具的做法也遭到了批评，但是以学生为主体的思想还是得到肯定，尽管学生的学习仍然是一种被动学习，学习软件及交流工具软件的发展，进一步支持了学生的学习活动，也为教师的教学活动创造了条件。例如，几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行研究性学习活动，得到了老师们的喜爱，这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于我校大部分教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习扔处处在被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较淡，没有激发出学生的学习热情。在过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。教学的真正目的在于授之以“渔” ，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。因此，信息技术的运用进入到第三阶段。我认为信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本变革，使“教”与“学”趋于一致。在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用，例如：语文展示课文背景，历史展示历史事件，