中学语文优质课听后感（之一《归园田居》

中学语文优质课听后感（之一归园田居教学流程如下：一、优美语言导入，出示目标。二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意。2、教师让学生提出自己不懂的问题。生 1：“荫”是什么意思？师：同桌能不能解答一下？生 2：3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音。【感受：1、自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神。 】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的？学生各自回答。2、他是如何描写园田生活的？请找出一些句子分析。 （教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析）学生讨论，学生回答，教师点拨。教师总结。3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘。生写作 1 分钟，学生发言。随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品。过渡：美吗？生：美。4、这都是普通的景物，为什么这样美？生答师点：美由心生。5、学生诵读、背诵描写园田的部分。【感受：2、本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深。整个设计几乎无懈可击。3、教师的指导诵读非常到位，特别精彩。4、学生诵读后，教师更正读音，此纠错意识好。 】三、知人论世：1、作者为何回归园田？你从哪些地方看出来的？生 1：“误落尘网中，一去三十年。 ”教师指导诵读：那几个字可以重读？哪个词可以读得夸张一些？生回答，诵读。生 2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 ”教师指导诵读，生反复读，最后背诵。2、既然如此，作者为什么还要做官？生答师点拨。教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结。【感受：5、本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思；而且，背景在此处出示非常恰当。 】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗。2、教师抒情总结全文：构筑理想，面朝大海，春暖花开。3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗。【感受：6、课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展。但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气。当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效。据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明。巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。 ”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗？”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获。还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫；其二、接力背诵的形式非常好。 】【感受：7、接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌。最好是：个读师范背生自由读（时间可以长一些）生接力背齐背教师抒情总结。8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急。要耐心地等学生说完。9、给学生讨论、写作的时间太短；而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语。这又给人一种感觉：教师在尊重学生表象下真正惦记的是自己的教学任务。当改正之，给足学生思考、讨论、写作的时间。10、我特别要提的是，教师有点紧张，这一点几乎所有听课老师都能感觉到。美丽的张云佳老师的发颤的声音，让人心疼。我想，这也许是大赛经验缺乏的结果。提个小建议：走到大赛舞台上，就要有“舍我其谁”的自信，要有“听课老师越多，我发挥越好”的“人来疯”精神。 】评委平均分数：88 分。贾会彬个人评价：上。总体设计无懈可击，个人经验有待丰富。教学流程如下：一、优美语言导入，出示目标。二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意。2、教师让学生提出自己不懂的问题。生 1：“荫”是什么意思？师：同桌能不能解答一下？生 2：3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音。【感受：1、自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神。 】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的？学生各自回答。2、他是如何描写园田生活的？请找出一些句子分析。 （教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析）学生讨论，学生回答，教师点拨。教师总结。3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘。生写作 1 分钟，学生发言。随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品。过渡：美吗？生：美。4、这都是普通的景物，为什么这样美？生答师点：美由心生。5、学生诵读、背诵描写园田的部分。【感受：2、本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深。整个设计几乎无懈可击。3、教师的指导诵读非常到位，特别精彩。4、学生诵读后，教师更正读音，此纠错意识好。 】三、知人论世：1、作者为何回归园田？你从哪些地方看出来的？生 1：“误落尘网中，一去三十年。 ”教师指导诵读：那几个字可以重读？哪个词可以读得夸张一些？生回答，诵读。生 2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 ”教师指导诵读，生反复读，最后背诵。2、既然如此，作者为什么还要做官？生答师点拨。教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结。【感受：5、本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思；而且，背景在此处出示非常恰当。 】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗。2、教师抒情总结全文：构筑理想，面朝大海，春暖花开。3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗。【感受：6、课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展。但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气。当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效。据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明。巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。 ”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗？”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获。还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫；其二、接力背诵的形式非常好。 】【感受：7、接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌。最好是：个读师范背生自由读（时间可以长一些）生接力背齐背教师抒情总结。8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急。要耐心地等学生说完。9、给学生讨论、写作的时间太短；而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语。这又给人一种感觉：教师在尊重学生表象下真正惦记的是自己的教学任务。当改正之，给足学生思考、讨论、写作的时间。10、我特别要提的是，教师有点紧张，这一点几乎所有听课老师都能感觉到。美丽的张云佳老师的发颤的声音，让人心疼。我想，这也许是大赛经验缺乏的结果。提个小建议：走到大赛舞台上，就要有“舍我其谁”的自信，要有“听课老师越多，我发挥越好”的“人来疯”精神。 】评委平均分数：88 分。贾会彬个人评价：上。总体设计无懈可击，个人经验有待丰富。教学流程如下：一、优美语言导入，出示目标。二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意。2、教师让学生提出自己不懂的问题。生 1：“荫”是什么意思？师：同桌能不能解答一下？生 2：3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音。【感受：1、自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神。 】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的？学生各自回答。2、他是如何描写园田生活的？请找出一些句子分析。 （教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析）学生讨论，学生回答，教师点拨。教师总结。3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘。生写作 1 分钟，学生发言。随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品。过渡：美吗？生：美。4、这都是普通的景物，为什么这样美？生答师点：美由心生。5、学生诵读、背诵描写园田的部分。【感受：2、本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深。整个设计几乎无懈可击。3、教师的指导诵读非常到位，特别精彩。4、学生诵读后，教师更正读音，此纠错意识好。 】三、知人论世：1、作者为何回归园田？你从哪些地方看出来的？生 1：“误落尘网中，一去三十年。 ”教师指导诵读：那几个字可以重读？哪个词可以读得夸张一些？生回答，诵读。生 2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 ”教师指导诵读，生反复读，最后背诵。2、既然如此，作者为什么还要做官？生答师点拨。教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结。【感受：5、本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思；而且，背景在此处出示非常恰当。 】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗。2、教师抒情总结全文：构筑理想，面朝大海，春暖花开。3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗。【感受：6、课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展。但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气。当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效。据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明。巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。 ”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗？”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获。还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫；其二、接力背诵的形式非常好。 】【感受：7、接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌。最好是：个读师范背生自由读（时间可以长一些）生接力背齐背教师抒情总结。8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急。要耐心地等学生说完。9、给学生讨论、写作的时间太短；而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语。这又给