中小学英语分层教学课题研究实施方案

中小学英语分层教学课题研究实施方案中小学英语分层教学课题研究实施方案海南临高思源实验学校 孙雪多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来” ，实现目标的共性和个性完美的统一。二、课题的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据 AB 层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。2、培养 A 层学生的自学能力，使 A 层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。3、培养 B 层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对 B 层学生进行查漏补缺，寻找B 层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小 B 层学生与 A 层学生的差距。4、关注 B 层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节 B 层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘 B 层学生的学习潜力。5、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。6、调动学生，特别是 B 层学生参与教学活动的积极性，对 B 层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。三、实施方法：1、教学目标分层与教学要求分层针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B 层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。2、教学讲授分层与教学方法分层课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A 层相对高些，B 层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对 B 层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。3、课后练习与家庭作业分层给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A 层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材 B 层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。4、分层辅导与分层测试对 A 层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对 B 层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A 层学生要求达到优秀水平，B 层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在 10%以下，优良率达到 50%以上。5、教学评价分层注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重 B 层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口” ；对 A 层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。中小学英语分层教学课题研究实施方案海南临高思源实验学校 孙雪多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来” ，实现目标的共性和个性完美的统一。二、课题的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据 AB 层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。2、培养 A 层学生的自学能力，使 A 层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。3、培养 B 层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对 B 层学生进行查漏补缺，寻找B 层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小 B 层学生与 A 层学生的差距。4、关注 B 层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节 B 层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘 B 层学生的学习潜力。5、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。6、调动学生，特别是 B 层学生参与教学活动的积极性，对 B 层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。三、实施方法：1、教学目标分层与教学要求分层针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B 层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。2、教学讲授分层与教学方法分层课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A 层相对高些，B 层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对 B 层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。3、课后练习与家庭作业分层给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A 层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材 B 层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。4、分层辅导与分层测试对 A 层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对 B 层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A 层学生要求达到优秀水平，B 层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在 10%以下，优良率达到 50%以上。5、教学评价分层注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重 B 层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口” ；对 A 层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。中小学英语分层教学课题研究实施方案海南临高思源实验学校 孙雪多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来” ，实现目标的共性和个性完美的统一。二、课题的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据 AB 层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。2、培养 A 层学生的自学能力，使 A 层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。3、培养 B 层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对 B 层学生进行查漏补缺，寻找B 层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小 B 层学生与 A 层学生的差距。4、关注 B 层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节 B 层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘 B 层学生的学习潜力。5、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。6、调动学生，特别是 B 层学生参与教学活动的积极性，对 B 层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。三、实施方法：1、教学目标分层与教学要求分层针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B 层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。2、教学讲授分层与教学方法分层课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A 层相对高些，B 层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对 B 层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。3、课后练习与家庭作业分层给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A 层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材 B 层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。4、分层辅导与分层测试对 A 层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对 B 层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A 层学生要求达到优秀水平，B 层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在 10%以下，优良率达到 50%以上。5、教学评价分层注重对学