九年级下册世界历史《世界格局的多极化趋势》教学反思

九年级下册世界历史世界格局的多极化趋势教学反思九年级下册世界历史世界格局的多极化趋势教学反思我设计的内容是九年级世界历史下册第七单元战后世界格局的演变中第 16 课世界政治格局的多极化趋势 。本课上承冷战中的对峙 ，下启世界经济的全球化 ，有着非常重要的地位。我对这节课的理解是：围绕着“世界政治格局的多极化趋势”可以分成三大部分，即“是什么” 、“为什么” 、 “怎么样” 。 “是什么”-“当今世界格局呈现怎样的特点？” ；“为什么”-为什么会有这样的特点？即“为什么朝着多极化的方向发展？” ；“怎么样”-“这种多极化趋势发展过程怎么样？” ，给世界带来什么影响？是否一帆风顺？遇到哪些问题？经过近三年的历史学习，初三年级的学生已经具备历史理解、比较、分析的能力，自我肯定意识增强、思维有一定的深度，但对于一些表面性的历史现象，他们只追求表面的了解和知道，不能深入到事件实质中去分析，有时候有畏难情绪，因而懒于动脑思考，也有的学生比较内向，不能积极参与。因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合，通过创设情境等手段调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。我尽量采取各种教学手段和方法，使学生在了解历史现象的同时，认识到其本质反应的问题，并理解历史发展的普遍规律。在学案导学、分组导学、问题探究式教学法模式下，主要采用分层次设计问题、动画、图片、材料分析等多种形式的方法，组织学生通过讨论、思考，来学习本课。九年级下册世界历史世界格局的多极化趋势教学反思我设计的内容是九年级世界历史下册第七单元战后世界格局的演变中第 16 课世界政治格局的多极化趋势 。本课上承冷战中的对峙 ，下启世界经济的全球化 ，有着非常重要的地位。我对这节课的理解是：围绕着“世界政治格局的多极化趋势”可以分成三大部分，即“是什么” 、“为什么” 、 “怎么样” 。 “是什么”-“当今世界格局呈现怎样的特点？” ；“为什么”-为什么会有这样的特点？即“为什么朝着多极化的方向发展？” ；“怎么样”-“这种多极化趋势发展过程怎么样？” ，给世界带来什么影响？是否一帆风顺？遇到哪些问题？经过近三年的历史学习，初三年级的学生已经具备历史理解、比较、分析的能力，自我肯定意识增强、思维有一定的深度，但对于一些表面性的历史现象，他们只追求表面的了解和知道，不能深入到事件实质中去分析，有时候有畏难情绪，因而懒于动脑思考，也有的学生比较内向，不能积极参与。因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合，通过创设情境等手段调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。我尽量采取各种教学手段和方法，使学生在了解历史现象的同时，认识到其本质反应的问题，并理解历史发展的普遍规律。在学案导学、分组导学、问题探究式教学法模式下，主要采用分层次设计问题、动画、图片、材料分析等多种形式的方法，组织学生通过讨论、思考，来学习本课。九年级下册世界历史世界格局的多极化趋势教学反思我设计的内容是九年级世界历史下册第七单元战后世界格局的演变中第 16 课世界政治格局的多极化趋势 。本课上承冷战中的对峙 ，下启世界经济的全球化 ，有着非常重要的地位。我对这节课的理解是：围绕着“世界政治格局的多极化趋势”可以分成三大部分，即“是什么” 、“为什么” 、 “怎么样” 。 “是什么”-“当今世界格局呈现怎样的特点？” ；“为什么”-为什么会有这样的特点？即“为什么朝着多极化的方向发展？” ；“怎么样”-“这种多极化趋势发展过程怎么样？” ，给世界带来什么影响？是否一帆风顺？遇到哪些问题？经过近三年的历史学习，初三年级的学生已经具备历史理解、比较、分析的能力，自我肯定意识增强、思维有一定的深度，但对于一些表面性的历史现象，他们只追求表面的了解和知道，不能深入到事件实质中去分析，有时候有畏难情绪，因而懒于动脑思考，也有的学生比较内向，不能积极参与。因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合，通过创设情境等手段调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。我尽量采取各种教学手段和方法，使学生在了解历史现象的同时，认识到其本质反