二年级数学《角的初步认识》教学案例与反思

二年级数学角的初步认识教学案例与反思题目： 角的初步认识教学案例与反思位置：山东版义务教育课程 标准实验教科书数学二年级上册第三单元信息窗二：小制作角的初步认识教师属名：山东省宁阳县鹤山乡中心小学张恩华正文：我在教学“角的认识时” ，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么发现。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生 1：我们发现角可以自由地变大变小（用角演示）生 2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（交流时，他们发现了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。 ）生 3：我组发现下面的图有 3 个角。反思：动手实践也是教师角色转变的体现数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 ”教师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角） ，也就不会出现这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践提供了广阔的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对知识的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创造性的潜力，体现了学生是学习的主人这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践） ，并生成疑问（两个角谁大谁小） ，促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有 3 个角的新知识，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实新课程要求我们实现“知识与技能” “过程与方法” “情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中掌握了“知识与技能” （角的认识与动手能力） ，同时也经历了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程） ，并在过程中学会了“重合法”（方法） ，当然，学生在玩活动角的过程中一直保持着高昂的兴趣，培养了学生对数学学习的情感（情感） ，真正实现了“三维目标”的落实。题目： 角的初步认识教学案例与反思位置：山东版义务教育课程 标准实验教科书数学二年级上册第三单元信息窗二：小制作角的初步认识教师属名：山东省宁阳县鹤山乡中心小学张恩华正文：我在教学“角的认识时” ，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么发现。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生 1：我们发现角可以自由地变大变小（用角演示）生 2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（交流时，他们发现了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。 ）生 3：我组发现下面的图有 3 个角。反思：动手实践也是教师角色转变的体现数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 ”教师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角） ，也就不会出现这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践提供了广阔的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对知识的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创造性的潜力，体现了学生是学习的主人这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践） ，并生成疑问（两个角谁大谁小） ，促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有 3 个角的新知识，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实新课程要求我们实现“知识与技能” “过程与方法” “情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中掌握了“知识与技能” （角的认识与动手能力） ，同时也经历了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程） ，并在过程中学会了“重合法”（方法） ，当然，学生在玩活动角的过程中一直保持着高昂的兴趣，培养了学生对数学学习的情感（情感） ，真正实现了“三维目标”的落实。题目： 角的初步认识教学案例与反思位置：山东版义务教育课程 标准实验教科书数学二年级上册第三单元信息窗二：小制作角的初步认识教师属名：山东省宁阳县鹤山乡中心小学张恩华正文：我在教学“角的认识时” ，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么发现。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生 1：我们发现角可以自由地变大变小（用角演示）生 2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（交流时，他们发现了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。 ）生 3：我组发现下面的图有 3 个角。反思：动手实践也是教师角色转变的体现数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 ”教师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角） ，也就不会出现这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践提供了广阔的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对知识的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创造性的潜力，体现了学生是学习的主人这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践） ，并生成疑问（两个角谁大谁小） ，促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有 3 个角的新知识，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实新课程要求我们实现“知识与技能” “过程与方法” “情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。