人教版一年级语文下册《小白兔和小灰兔》听课感想评课稿资料

人教版一年级语文下册小白兔和小灰兔听课感想评课稿资料小白兔和小灰兔听课随想黄渤斌前段时间听了一年级几位教师执教的课文小白兔和小灰兔 ，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。几位教师的教学设计大体一致，流程如下：第一版块：识字教学主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。 】第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话1、出示对话小白兔收下了，说：“谢谢您！”小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。 ”2、朗读，读出有礼貌的语气。【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。 】第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？1、自由读 4、5、6 自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。2、出示句子：（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。3、把小白兔干了什么圈出来，用“先再然后最后”来说说。朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？4、小灰兔回到家干什么呢？出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？【思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“小白兔，你这菜是哪儿来的？” ，小白兔回答后，小灰兔再问：“你是怎么种的，能不能教教我？”老师当小灰兔的角色，学生当小白兔的角色，老师引导学生借助文本内容，用第一人称叙述种白菜的经过。这样的设计，删繁就简，摒弃多余的讲解、分析、感悟，把儿童语言发展放在首位。让学生内化课文中的言语后，尝试进行独立表达运用，这是提高学生语言能力的唯一手段。 】小白兔和小灰兔听课随想黄渤斌前段时间听了一年级几位教师执教的课文小白兔和小灰兔 ，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。几位教师的教学设计大体一致，流程如下：第一版块：识字教学主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。 】第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话1、出示对话小白兔收下了，说：“谢谢您！”小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。 ”2、朗读，读出有礼貌的语气。【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。 】第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？1、自由读 4、5、6 自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。2、出示句子：（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。3、把小白兔干了什么圈出来，用“先再然后最后”来说说。朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？4、小灰兔回到家干什么呢？出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？【思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“小白兔，你这菜是哪儿来的？” ，小白兔回答后，小灰兔再问：“你是怎么种的，能不能教教我？”老师当小灰兔的角色，学生当小白兔的角色，老师引导学生借助文本内容，用第一人称叙述种白菜的经过。这样的设计，删繁就简，摒弃多余的讲解、分析、感悟，把儿童语言发展放在首位。让学生内化课文中的言语后，尝试进行独立表达运用，这是提高学生语言能力的唯一手段。 】小白兔和小灰兔听课随想黄渤斌前段时间听了一年级几位教师执教的课文小白兔和小灰兔 ，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。几位教师的教学设计大体一致，流程如下：第一版块：识字教学主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。 】第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话1、出示对话小白兔收下了，说：“谢谢您！”小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。 ”2、朗读，读出有礼貌的语气。【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。 】第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？1、自由读 4、5、6 自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。2、出示句子：（1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。3、把小白兔干了什么圈出来，用“先再然后最后”来说说。朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？4、小灰兔回到家干什么呢？出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？【思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“