倡自主，求尊重，促高效——“清新目标，精选内容，有效设问”小学数学高效课堂研讨活动反思

倡自主，求尊重，促高效“清新目标，精选内容，有效设问”小学数学高效课堂研讨活动反思昨天参加了本学期第一次区级教研活动，本次教研的主题是“清晰目标，精选内容，有效设问”高效课堂研讨。参加活动人数之多，形式之新颖，信息之前沿，让人难忘。怎样做到课堂高效，开学初全校会议上校长带领我们探讨了这个问题，交流之后总结了三个评价高效课堂的关键词：信息量、思维含量、 “练习”量。带着自己对高效课堂的一点思考，学习了三节课，得到很多启示：自主学习，小组合作是课堂教学高效一种实践方式。合作的确是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，也是素质教育的重要内容。新课程标准中明确提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式“。“小组合作“是对班级教学形式的补充和改进。它有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生人人尝试成功的喜悦，有利于发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。从展示的三节课看来，自主学习，小组合作的方式体现了以下优势：一组内合作，促积极预习质量的高低，直接影响到课堂效果。第一节课中小组合作的预习体现了较好的教学效果，尤其是调动了学生预习的积极性。组内的分工细致明确，组员轮流组织，从读书到出词，到汇报展示，人人有事做，人人有目标。成绩好的学生有了尽力帮助组内其他成员的责任，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。这样的教学教师教得分外轻松，学生学得自信快乐。二组外合作，学共处在评价环节，我们看到同学们在不断交往合作中，逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。这样不仅培养了学生的合作意识，而且提高了学生的人 际交往能力。芮老师说，我们的课堂常常是老师与学生的单项交流，在课堂上没有实现学生与学生之间的自觉交互。课堂上教师要指导学生如何交际，怎么说。在实际课堂实践中，我们也发现了一些问题：一问题研究不深入小组合作学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，为学生创设了几乎均等的学习机会，学生之间互相交流，但有了面上的参与的广度，对问题研究的深度却得不到保证。与师生互动相比，问题研讨的质量有所下降。二小组合作缺技巧有人认为“好帮差”等形式不能算一种真正意义的合作。合作应该是一种相会依存、相互帮助、相互共享、相互促进的平等主体间的活动，这需要有一定的合作技巧。平等和尊重也不能是客套的“请给我提出意见！” “谢谢你的宝贵意见！” 任何交流应该是真诚地，有价值的，有效率的，不是形式的。昨天参加了本学期第一次区级教研活动，本次教研的主题是“清晰目标，精选内容，有效设问”高效课堂研讨。参加活动人数之多，形式之新颖，信息之前沿，让人难忘。怎样做到课堂高效，开学初全校会议上校长带领我们探讨了这个问题，交流之后总结了三个评价高效课堂的关键词：信息量、思维含量、 “练习”量。带着自己对高效课堂的一点思考，学习了三节课，得到很多启示：自主学习，小组合作是课堂教学高效一种实践方式。合作的确是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，也是素质教育的重要内容。新课程标准中明确提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式“。“小组合作“是对班级教学形式的补充和改进。它有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生人人尝试成功的喜悦，有利于发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。从展示的三节课看来，自主学习，小组合作的方式体现了以下优势：一组内合作，促积极预习质量的高低，直接影响到课堂效果。第一节课中小组合作的预习体现了较好的教学效果，尤其是调动了学生预习的积极性。组内的分工细致明确，组员轮流组织，从读书到出词，到汇报展示，人人有事做，人人有目标。成绩好的学生有了尽力帮助组内其他成员的责任，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。这样的教学教师教得分外轻松，学生学得自信快乐。二组外合作，学共处在评价环节，我们看到同学们在不断交往合作中，逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。这样不仅培养了学生的合作意识，而且提高了学生的人 际交往能力。芮老师说，我们的课堂常常是老师与学生的单项交流，在课堂上没有实现学生与学生之间的自觉交互。课堂上教师要指导学生如何交际，怎么说。在实际课堂实践中，我们也发现了一些问题：一问题研究不深入小组合作学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，为学生创设了几乎均等的学习机会，学生之间互相交流，但有了面上的参与的广度，对问题研究的深度却得不到保证。与师生互动相比，问题研讨的质量有所下降。二小组合作缺技巧有人认为“好帮差”等形式不能算一种真正意义的合作。合作应该是一种相会依存、相互帮助、相互共享、相互促进的平等主体间的活动，这需要有一定的合作技巧。平等和尊重也不能是客套的“请给我提出意见！” “谢谢你的宝贵意见！” 任何交流应该是真诚地，有价值的，有效率的，不是形式的。昨天参加了本学期第一次区级教研活动，本次教研的主题是“清晰目标，精选内容，有效设问”高效课堂研讨。参加活动人数之多，形式之新颖，信息之前沿，让人难忘。怎样做到课堂高效，开学初全校会议上校长带领我们探讨了这个问题，交流之后总结了三个评价高效课堂的关键词：信息量、思维含量、 “练习”量。带着自己对高效课堂的一点思考，学习了三节课，得到很多启示：自主学习，小组合作是课堂教学高效一种实践方式。合作的确是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，也是素质教育的重要内容。新课程标准中明确提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式“。“小组合作“是对班级教学形式的补充和改进。它有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生人人尝试成功的喜悦，有利于发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。从展示的三节课看来，自主学习，小组合作的方式体现了以下优势：一组内合作，促积极预习质量的高低，直接影响到课堂效果。第一节课中小组合作的预习体现了较好的教学效果，尤其是调动了学生预习的积极性。组内的分工细致明确，组员轮流组织，从读书到出词，到汇报展示，人人有事做，人人有目标。成绩好的学生有了尽力帮助组内其他成员的责任，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。这样的教学教师教得分外轻松，学生学得自信快乐。二组外合作，学共处在评价环节，我们看到同学们在不断交往合作中，逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。这样不仅培养了学生的合作意识，而且提高了学生的人 际交往能力。芮老师说，我们的课堂常常是老师与学生的单项交流，在课堂上没有实现学生与学生之间的自觉交互。课堂上教师要指导学生如何交际，怎么说。在实际课堂实践中，我们也发现了一些问题：一问题研究不深入小组合作学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，为学生创设了几乎均等的学习机会，学生之间互相交流，但有了面上的参与的广度，对问题研究的深度却得不到保证。与师生互动相比