公开课与随堂课

公开课与随堂课重庆沙坪坝区育英小学 晴天真真切切的感受了这次“课堂教学研讨课竞赛”的个中酸甜苦辣，也着实从中领悟到许多东西，“痛”并收获着。而今作为一个旁观者，冷眼旁观之后颇有些“当局者迷，旁观者清”的味道。看到台上的老师的一言一行，一举一颦，仿佛一面镜子，折射出上课时的自己。记得教育学中说老师像什么？其中一个说“老师像演员”真的说对了。公开课上的老师们不就是那个依着剧目脚本动情演绎的角色吗？只希望那些孩子们别成了被摆弄的道具。这次语文赛课将名称定为“教学观摩研讨”活动，旨在淡化“赛”而强化“研讨” 。研讨什么呢？肯定不仅仅是操练几位老师的业务素质，也不仅仅是观摩几堂历经“千锤百炼“的公开课吧！那我们研讨什么？课堂教学模式？新课改至今，年年都在赛，都在研讨，识字教学、阅读教学课堂模式也算研讨得有一些成果了。不禁反思：公开课与随堂课究竟有多远？连续听了几节识字课，发现它们的课堂结构有惊人的相似之处：1自由读课文 2带拼音读（自由读、抽读）强化难点字音。3去拼音认读（多种形式读）4识字方法大比拼。5扩词。6带入句子文章读。如果说真有什么不同的话，就是形式上的变化，情景过渡的趣味性不同，大致环节都大同小异。除了环节板块的相似，更有甚者连语言都是一样的。例：“这些词语（生字）宝宝还认识吗？” “词语宝宝要回家了” “遇到不认识的字怎么办？（查字典、问老师同学） ”“用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字多读几遍”教学模式固然是人们经过论证而行之有效的方法，但语文教学真的如此模式下去，如何彰显教学艺术，如何产生教育的创造？文本不同，学生不同，都会千差万别。师者不同，情绪不同，经历不同都会形式各异。 “诸子百家”各显其长，语文课堂教学是不是也该百花齐放呢？不知道别的老师平时的随堂课是怎么上的，反正在我看来，公开课和随堂课是相去甚远。首先，公开课开场白形式多彩，图文并茂，用各种形式来吸引学生的注意力。而随堂课大多简洁明了，甚至会因为处理一些小事或作业一带而过。其次公开课注重每一个环节的过渡衔接，明确要求。随堂课已随习惯而行，毋需老师重复这么多。公开课形式多样，游戏，竞赛，表演等等，随堂课也会游戏，也会情景再现，但不会堂堂课都有多媒体加盟，形式也相对简单些。因为经验告诉我，放开了就意味着可能这节课的任务完不成。因为公开课与随堂课最大的区别在于，公开课没有作业，而随堂课必须留足时间给学生完成作业。公开课的精彩大多来自精心的预设，而随堂课的精彩则多来自学生的发现。始终有这样一种感觉，公开课上的教者总是有一种意识，想主宰学生，让他们跟着自己走，跟着我们的预设的思路走。我们可不可以将教书这样简单的去思考，引领学生去发现，去探索。交给他们学习的本领，传授给他们自己所知道的方法，引领他们进入语文的这个圈。明白的不明白的，解决了，而不必大费周章的转圈圈。古人“熟读百遍而不教其意”重在一个“悟” 。学生的认知有差异，也许此时他没有悟到，随着年龄增长自然而然就明白了。苏霍姆林斯基的给教师的建议中提到的一个非常重要的观点就是“教会学生思考” ，个人非常赞同。学生会做题，未必就会思考。所以老师讲那么多干嘛，多一点时间给学生思考吧！事实上，随堂课也无法都像公开课那样上，一篇课文在一节课上就理解的如此透彻，也许半懂半悟才是学习的最佳状态吧！也许我们用这么的时间和力气去打造一堂公开课，真的还不如好好的思考思考自己上的随堂课，让学生去发现什么？了解什么？让学生好好的读书，好好的写字，好好的交流。因此，回过头来想想，好课一定是赛出来的吗？重庆沙坪坝区育英小学 晴天真真切切的感受了这次“课堂教学研讨课竞赛”的个中酸甜苦辣，也着实从中领悟到许多东西，“痛”并收获着。而今作为一个旁观者，冷眼旁观之后颇有些“当局者迷，旁观者清”的味道。看到台上的老师的一言一行，一举一颦，仿佛一面镜子，折射出上课时的自己。记得教育学中说老师像什么？其中一个说“老师像演员”真的说对了。公开课上的老师们不就是那个依着剧目脚本动情演绎的角色吗？只希望那些孩子们别成了被摆弄的道具。这次语文赛课将名称定为“教学观摩研讨”活动，旨在淡化“赛”而强化“研讨” 。研讨什么呢？肯定不仅仅是操练几位老师的业务素质，也不仅仅是观摩几堂历经“千锤百炼“的公开课吧！那我们研讨什么？课堂教学模式？新课改至今，年年都在赛，都在研讨，识字教学、阅读教学课堂模式也算研讨得有一些成果了。不禁反思：公开课与随堂课究竟有多远？连续听了几节识字课，发现它们的课堂结构有惊人的相似之处：1自由读课文 2带拼音读（自由读、抽读）强化难点字音。3去拼音认读（多种形式读）4识字方法大比拼。5扩词。6带入句子文章读。如果说真有什么不同的话，就是形式上的变化，情景过渡的趣味性不同，大致环节都大同小异。除了环节板块的相似，更有甚者连语言都是一样的。例：“这些词语（生字）宝宝还认识吗？” “词语宝宝要回家了” “遇到不认识的字怎么办？（查字典、问老师同学） ”“用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字多读几遍”教学模式固然是人们经过论证而行之有效的方法，但语文教学真的如此模式下去，如何彰显教学艺术，如何产生教育的创造？文本不同，学生不同，都会千差万别。师者不同，情绪不同，经历不同都会形式各异。 “诸子百家”各显其长，语文课堂教学是不是也该百花齐放呢？不知道别的老师平时的随堂课是怎么上的，反正在我看来，公开课和随堂课是相去甚远。首先，公开课开场白形式多彩，图文并茂，用各种形式来吸引学生的注意力。而随堂课大多简洁明了，甚至会因为处理一些小事或作业一带而过。其次公开课注重每一个环节的过渡衔接，明确要求。随堂课已随习惯而行，毋需老师重复这么多。公开课形式多样，游戏，竞赛，表演等等，随堂课也会游戏，也会情景再现，但不会堂堂课都有多媒体加盟，形式也相对简单些。因为经验告诉我，放开了就意味着可能这节课的任务完不成。因为公开课与随堂课最大的区别在于，公开课没有作业，而随堂课必须留足时间给学生完成作业。公开课的精彩大多来自精心的预设，而随堂课的精彩则多来自学生的发现。始终有这样一种感觉，公开课上的教者总是有一种意识，想主宰学生，让他们跟着自己走，跟着我们的预设的思路走。我们可不可以将教书这样简单的去思考，引领学生去发现，去探索。交给他们学习的本领，传授给他们自己所知道的方法，引领他们进入语文的这个圈。明白的不明白的，解决了，而不必大费周章的转圈圈。古人“熟读百遍而不教其意”重在一个“悟” 。学生的认知有差异，也许此时他没有悟到，随着年龄增长自然而然就明白了。苏霍姆林斯基的给教师的建议中提到的一个非常重要的观点就是“教会学生思考” ，个人非常赞同。学生会做题，未必就会思考。所以老师讲那么多干嘛，多一点时间给学生思考吧！事实上，随堂课也无法都像公开课那样上，一篇课文在一节课上就理解的如此透彻，也许半懂半悟才是学习的最佳状态吧！也许我们用这么的时间和力气去打造一堂公开课，真的还不如好好的思考思考自己上的随堂课，让学生去发现什么？了解什么？让学生好好的读书，好好的写字，好好的交流。因此，回过头来想想，好课一定是赛出来的吗？重庆沙坪坝区育英小学 晴天真真切切的感受了这次“课堂教学研讨课竞赛”的个中酸甜苦辣，也着实从中领悟到许多东西，“痛”并收获着。而今作为一个旁观者，冷眼旁观之后颇有些“当局者迷，旁观者清”的味道。看到台上的老师的一言一行，一举一颦，仿佛一面镜子，折射出上课时的自己。记得教育学中说老师像什么？其中一个说“老师像演员”真的说对了。公开课上的老师们不就是那个依着剧目脚本动情演绎的角色吗？只希望那些孩子们别成了被摆弄的道具。这次语文赛课将名称定为“教学观摩研讨”活动，旨在淡化“赛”而强化“研讨” 。研讨什么呢？肯定不仅仅是操练几位老师的业务素质，也不仅仅是观摩几堂历经“千锤百炼“的公开课吧！那我们研讨什么？课堂教学模式？新课改至今，年年都在赛，都在研讨，识字教学、阅读教学课堂模式也算研讨得有一些成果了。不禁反思：公开课与随堂课究竟有多远？连续听了几节识字课，发现它们的课堂结构有惊人的相似之处：1自由读课文 2带拼音读（自由读、抽读）强化难点字音。3去拼音认读（多种形式读）4识字方法大比拼。5扩词。6带入句子文章读。如果说真有什么不同的话，就是形式上的变化，情景过渡的趣味性不同，大致环节都大同小异。除了环节板块的相似，更有甚者连语言都是一样的。例：“这些词语（生字）宝宝还认识吗？” “词语宝宝要回家了” “遇到不认识的字怎么办？（查字典、问老师同学） ”“用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字多读几遍”教学模式固然是人们经过论证而行之有效的方法，但语文教学真的如此模式下去，如何彰显教学艺术，如何产生教育的创造？文本不同，学生不同，都会千差万别。师者不同，情绪不同，经历不同都会形式各异。 “诸子百家”各显其长，语文课堂教学是不是也该百花齐放呢？不知道别的老师平时的随堂课是怎么上的，反正在我看来，公开课和随堂课是相去甚远。首先，公开课开场白形式多彩，图文并茂，用各种形式来吸引学生的注意力。而随堂课大多简洁明了，甚至会因为处理一些小事或作业一带而过。其次公开课注重每一个环节的过渡衔接，明确要求。随堂课已随习惯而行，毋需老师重复这么多。公开课形式多样，游戏，竞赛，表演等等，随堂课也会游戏，也会情景再现，但不会堂堂课都有多媒体加盟，形式也相对简单些。因为经验告诉我，放开了就意味着可能这节课的任务完不成。因为公开课与随堂课最大的区别在于，公开课没有作业，而随堂课必须留足时间给学生完成作业。公开课的精彩大多来自精心的预设，而随堂课的精彩则多来自学生的发现。始终有这样一种感觉，公开课上的教者总是有一种意识，想主宰学生，让他们跟着自己走，跟着我们的预设的思路走。我们可不可以将教书这样简单的去思考，引领学生去发现，去探索。交给他们学习的本领，传授给他们自己所知道的方法，引领他们进入语文的这个圈。明白的不明白的，解决了，而不必大费周章的转圈圈。古人“熟读百遍而不教其意”重在一个“悟” 。学生的认知有差异，也许此时他没有悟到，随着年龄增长自然而然就明白了。苏霍姆林斯基的给教师的建议