《以园为本教研制度建设项目的研究》

以园为本教研制度建设项目的研究简 报二 OO 八年第三期（总第 16 期）2008 年 3 月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 编者按：园本教研项目在推进过程中，各区县结合区域特点，在项目推进中园本教研的专业支持系统、园本教研与教师专业发展、幼儿园教研组组长专业能力提高、园本教研有效性与评价、提升幼教教研员专业素养等方面进行了许多探索，总结了不少经验。过程中体现了教研内容与教师当前教育实践的需要紧密结合，与提高园所的教育质量的目标紧密结合；教研过程与教师常态的教育实践紧密结合，不断提升教师实施纲要的基本能力紧密结合；教研成果与不断提升教师的专业成长紧密结合。我们将通过简报陆续向大家各区县教研员在区域推进园本教研有效性的思考与实践，期望引发大家作进一步深入的研究。探索区域有效推进园本教研的研究与实践徐汇区教师进修学院 郑艺一、构建区域性教研网络，形成教研员与幼儿园教研的有效互动我区区域大，共有 86 所各级、各类、各种体制的幼儿园，幼儿园的发展存在不平衡。我们一直思考，教研层面如何关注每一所幼儿园的教育教学研究，促进每一所幼儿园的均衡发展，为此我们构建了区域性教研网络：5 个区中心教研组，24 个项目研究基地园，43 个教学指导联系园；1 个非教育系统区中心教研组。中心教研组教研员带领中心教研组，发挥引领与辐射作用教研网络的第一层面是教研员带领的 5 个中心教研组共 134 名来自区域内各级各类幼儿园老师，保证了每一所幼儿园都有老师参加区中心教研组，实现了区域内教研活动的全覆盖。中心教研组是以基层教师教学中的重点难点问题为专题进行研究，每学期都要将所取得的研究经验对全区幼儿园进行展示宣传。教研组内有 56%的老师在园内担任教研组长，她们把学到的新理念、研究方法及教学上的操作经验带回幼儿园，在各自幼儿园内起到辐射、引领的作用。基地幼儿园教研员带项目深入基地幼儿园开展研究教研网络的第二层面是教研员带项目深入基地幼儿园。我们教研员除了做好面上的推进工作外，还要做好点上的研究，研究新课程实施中的关键问题，以点带面，不断深化推进面上的研究。为此教研员带着重点研究的课题或项目，走进基层开展浸入式研究，深度参与 12 所基地园的教研活动，与园长互动，与教师互动，及时了解基层教师的需求，共同探索解决教学实践中的问题，总结实践中的经验。同时，教研员们也在老师们的实践中获得研究的灵感，获得操作性的经验，既丰富了自己的学术内涵，又把经验再在面上进一步推广落实，形成不断循环研究的通道。教学指导联系园建立教学指导联系园，根据需要提供服务指导教研网络的第三层面是每一位教研员联系的 1011 所幼儿园。我们将系统内 43 所幼儿园及部分系统外幼儿园作了统筹安排，由相应的教研员负责联系。我们主动上门关心所联系的幼儿园，与这些幼儿园的老师进行交流，并根据她们的需要进行听课评课活动、帮助她们确定园本教研专题、为她们提供课题设计方面的咨询及教师培训等个性化的服务与指导。这样的服务具有很强的针对性和实用性，受到园长、老师们的欢迎。非教育系统幼儿园中心教研组成立了非教育系统幼儿园中心教研组为了加强对系统外幼儿园的教学指导，体现教育均衡发展、 “改革的成果由人民来共享”的思想，专门成立了全部由教育系统外幼儿园老师参加的中心教研组，由教研员专人负责组织，围绕这些幼儿园的共性问题开展教研活动。二、搭建群体支持平台，促进教师专业发展在推进新课程实施中，区教师进修学院学前教研部工作中心下移，与一线教师一起共同研究，共同直面课改中遇到的重点、难点问题。基地幼儿园抓住这一机遇，与教研员一起探索在园本教研中如何提高教师的专业能力，使课改要求得以落实。“三位一体”园本教研的界定“三位一体”园本教研，指的是由园长、教师、教研员构成的幼儿园教师学习、研究的共同体。在这样的教研活动中，园长、教师、教研员一起对幼儿园教育教学中存在的问题进行行动研究，既解决教师教学中的困难，同时提高教师的专业能力。园长、教师、教研员在园本教研中的角色定位及职责园长策划者、组织者、引领者园长对教研活动要有明确的要求，参与教研活动的策划和组织实施。园长要为园本教研的顺利开展，提供制度保障、组织保障、人力资源保障。园长要敏锐地发现，准确地把握教师在课改实践中需解决的问题，并为问题的解决提供各种条件，为教师的专业发展提供机会搭建平台。同时园长还要善于捕捉教师实践中好的经验，及时推广，在教师群体中起导向作用。教师实践者教师是园本教研的主体，教师的实践是行动研究中最主要的内容。教师要将学到的教育理念化为自己的教学实践，从而不断改善自己的教学行为，提高教育教学能力。教研员支持者、引领者在园本教研中，教研员深入课堂对教师教学中的问题进行研究，主动发现并提炼教师在日常教学中的经验、亮点和存在的问题，并为问题解决提供思路或方法，为幼儿园提供有效、优质的专业服务。经实践研究认为， “三位一体”园本教研有效运作的关键点是：园长、教师、教研员在园本教研中要各司其职，这是有效运作的基础“三位”互相支撑，能使教研的效益最大化。培养教师中“领头雁” ，使园本教研有可持续发展的能量。三、构建新时期幼儿园教研组长研修课程为了提高培训质量，使研修活动更符合教研组长专业化的要求，更符合课改背景下教研组建设的需要，我们构建了新时期幼儿园教研组长研修课程，并在培训中实践运用。课程目标注重能力提高根据目前教研组长任职的要求和课改推进中对教研组长的要求，制定了教研组长培训课程目标。具体培训目标为：1、提升教研组长在理论引领下的教学实践、研究和指导能力。充分发挥教研组长在教育教学实践和研究中的示范引领作用，以个体带动群体，提高自身专业化素养。2、提高教研组长有效组织开展园本教研活动的实际操作能力。进一步明确园本教研工作的思路和内涵，创新园本教研的模式，使园本研修的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。课程内容设置注重针对性我们针对调研中发现的问题，针对教研组长的需求，针对课改中的热点问题，将研修班课程内容设置为三个部分：理论观念培训：着眼于提高教研组长教育理论素养，树立正确的教育观和儿童观，使她们对新课程改革中的问题有一个清晰的认识和思考。教研组长实务能力培训：根据教研组长角色与功能定位的要求，着眼于提升教研组长高效组织开展园本教研活动的实际操作能力，开阔视野，提升教研组长思考的境界和实践智慧。新课程新教材实施能力培训：着眼于提高教研组长在新课程理念引领下的教学实践、研究和指导能力。使她们善于发现和掌握教育教学规律，学会反思、善于总结，并能在园内的课改实践中起引领作用。课程组织实施注重有效性在研修形式方式上我们注重多样化和有效性，让教研组长在感受体验各种培训方式魅力的同时，将这些方法带回到园本教研中。主要方法有：情景体验让学员体验和领悟学习情景所蕴涵的实质，在轻松愉快的研修气氛中有效地获得组织园本研修的方法并得到情感体验，引发学员在情景体验的基础上认识问题，在问题情景中共同研讨和解决问题。互动参与发挥学员的主观能动性，引导她们在活动中积极参与，自主进行经验的反思及知识的重构、鼓励他们对于问题善于提出质疑，小组交流互动等方式进行思想交锋。主动寻找同伴当中的好经验在互动参与中，相互学习到了鲜活的、优秀的经验和做法。案例分析我们运用具体的课例进行分析，把一个个教学情景呈现在学员面前，引导学员对这些情景进行分析研究，寻找理念的落脚点，促使她们去发现隐藏在现象背后的教育教学规律，学会反思、善于总结。案例的分析，提升了学员教学实践和教学研究的能力。现场考察让学员感受目前上海市幼儿园最优秀教师的教育教学活动，领略优秀教师的教学智慧和专业素养，观摩市级示范园的课程环境和集体、个别化的学习活动，与这些优秀的教师、教研组长互动交流经验和体会。现场考察活动，使学员开阔眼界，拓展思路，学习到了鲜活的、先进的经验，并为理论学习作了生动的注解。任务驱动学员是学习者更是实践者，通过亲历实践过程，能将学到的理念和经验转化为自身的教育教学实践，增强教研组长迁移反思，学以致用的能力。我们组织了多次各个专题的学员实践活动，并就相关问题进行现场互动对话，切实提升了教研组长思考的境界，提高了有效组织开展园本教研活动的操作能力，提高了聚焦于一线前沿实训的质量。自我研修研修中我们追求民主、开放、科学的研修机制和合作、坦诚、互动、共享的学习文化。让教研组长确立自主研修的意识，调动她们专业发展的主动性，珍惜和把