创设情境，养成学生自主识字的能力

创设情境，养成学生自主识字的能力人教版小学语文实验教材识字教学方法的解读甘肃省陇西师范附小 赵吉平【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。【关键词】识字教学 情境创设直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。 语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”一、创设情境，自主探究识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的小蝌蚪找妈妈一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？” “愿意！”学生的热情被调动起来了。 “好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。 ”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。二、游戏激趣，主动识字“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册春雨的色彩一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、 ”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，氵和西一碰，洒洒。 ”学生也可以自己进行拓展。“选难认识的朋友”也使学生在识字中兴趣盎然。各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“” 。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言” ，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专” ，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的等。三、辨析探究，组合识字汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生先懂得“元”有开始、为首、主要的意思， “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园” 、 “菜园” 、“田园” “果园” “公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园” 、 “园林” 、 “乐园” 、 “动物园”等。 “远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近” “远处” 。 “完”是结束的意思，如“完成” 、“完工” 、 “做完” 、 “写完”等。 “玩”是游戏的意思，如“玩耍” 、 “玩水”等。四、联系生活，认识运用“字不离词，词不离句，句不离篇” 。语文教学理解词语要联系语言环境，在识字教学中联系课文识字，效果较好。在教学人教版小学语文教材一年级下册两只小狮子一课中，在识记“懒”这个字时，引导学生结合“懒狮子” 、 “懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组一些与它有关的词语。通过这种方法，学生就很容易就理解。生活中识字。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报” 、 “有趣的商标” 、 “我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。五、创编儿童诗，巩固积累结合识字教学，抓住儿童乐于接受儿童诗的特点，本人在教完人教版实验教材一年级上册的生字后，将 100 个要求会写的字，按韵律编为浅显易懂的七言和“三字经”格式的儿童诗，取名“长牙诗”（孩子是牙牙学语长大的） ，学生读来朗朗上口，易于理解和记忆，也利于教师、家长对学生识字的检查。即：长牙诗（一）：鸟飞马走云儿出，大力水手见公牛。上下左右风雨电，今年瓜果无田土。长牙诗（二）：自己东西本方正，卜了巴巾开心来。天上日月广生平，两半果皮毛巾无。长牙诗（三）：禾木鱼，也火中。四五里，六片文。七八小，九十大。子不出，乐飞升。几回入，米业门。用书白，可立人。 （共计 100 字）人教版小学语文实验教材识字教学方法的解读甘肃省陇西师范附小 赵吉平【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。【关键词】识字教学 情境创设直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。 语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”一、创设情境，自主探究识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的小蝌蚪找妈妈一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？” “愿意！”学生的热情被调动起来了。 “好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。 ”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。二、游戏激趣，主动识字“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册春雨的色彩一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、 ”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，氵和西一碰，洒洒。 ”学生也可以自己进行拓展。“选难认识的朋友”也使学生在识字中兴趣盎然。各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“” 。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言” ，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专” ，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的等。三、辨析探究，组合识字汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生先懂得“元”有开始、为首、主要的意思， “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园” 、 “菜园” 、“田园” “果园” “公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园” 、 “园林” 、 “乐园” 、 “动物园”等。 “远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近” “远处” 。 “完”是结束的意思，如“完成” 、“完工” 、 “做完” 、 “写完”等。 “玩”是游戏的意思，如“玩耍” 、 “玩水”等。四、联系生活，认识运用“字不离词，词不离句，句不离篇” 。语文教学理解词语要联系语言环境，在识字教学中联系课文识字，效果较好。在教学人教版小学语文教材一年级下册两只小狮子一课中，在识记“懒”这个字时，引导学生结合“懒狮子” 、 “懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组一些与它有关的词语。通过这种方法，学生就很容易就理解。生活中识字。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报” 、 “有趣的商标” 、 “我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。五、创编儿童诗，巩固积累结合识字教学，抓住儿童乐于接受儿童诗的特点，本人在教完人教版实验教材一年级上册的生字后，将 100 个要求会写的字，按韵律编为浅显易懂的七言和“三字经”格式的儿童诗，取名“长牙诗”（孩子是牙牙学语长大的） ，学生读来朗朗上口，易于理解和记忆，也利于教师、家长对学生识字的检查。即：长牙诗（一）：鸟飞马走云儿出，大力水手见公牛。上下左右风雨电，今年瓜果无田土。长牙诗（二）：自己东西本方正，卜了巴巾开心来。天上日月广生平，两半果皮毛巾无。长牙诗（三）：禾木鱼，也火中。四五里，六片文。七八小，九十大。子不出，乐飞升。几回入，米业门。用书白，可立人。 （共计 100 字）人教版小学语文实验教材识字教学方法的解读甘肃省陇西师范附小 赵吉平【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。【关键词】识字教学 情境创设直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。 语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”一、创设情境，自主探究识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的小蝌蚪找妈妈一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？” “愿意！”学生的热情被调动起来了。 “好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。 ”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。二、游戏激趣，主动识字“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册春雨的色彩一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、 ”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，氵和西一碰，洒洒。 ”学生也可以自己进行拓展。“选难认识的朋友”也使学生在识字中兴趣盎然。各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“” 。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言” ，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专” ，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的等。三、辨析探究，组合识字汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生先懂得“元”有开始、为首、主要的意思， “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园” 、 “菜园” 、“田园” “果园” “公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园” 、 “园林” 、 “乐园” 、 “动物园”等。 “远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近” “远处” 。 “完”是结束的意思，如“完成” 、“完工” 、 “做完” 、 “写完”等。 “玩”是游戏的意思，