创设愉悦情境，轻松学习数学

创设愉悦情境，轻松学习数学创设愉悦情境，轻松学习数学数学课程标准前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术” ， “大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。 ”数学课程标准在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”“让学生在现实情境中体验与理解数学” 。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握 100 以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼？”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数 100 以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。 ”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境， “为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力；有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢？下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。 （教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角三角形。有微机室的学校可以每人一台微机，自主学习。没有微机的学校可以发给学生学具） 。全班六个学习小组成员积极讨论，有人操作微机，不断地变换图形，组成学过的图形；有的不停地做好记录，有的探索公式的推导。最后，有的小组摆成长方形，有的小组摆成正方形，然后通过公式，推导出求三角形面积公式。这节课，通过学生的动手操作，合作研讨，完成了学习任务，达到了学习目标。更要的是在问题情境的引领下，改变了学生的学习方式，从被动地接受走向探究学习。促进了学习能力 的提升。创设愉悦情境，轻松学习数学数学课程标准前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术” ， “大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。 ”数学课程标准在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”“让学生在现实情境中体验与理解数学” 。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握 100 以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼？”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数 100 以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。 ”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境， “为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力；有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢？下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。 （教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角三角形。有微机室的学校可以每人一台微机，自主学习。没有微机的学校可以发给学生学具） 。全班六个学习小组成员积极讨论，有人操作微机，不断地变换图形，组成学过的图形；有的不停地做好记录，有的探索公式的推导。最后，有的小组摆成长方形，有的小组摆成正方形，然后通过公式，推导出求三角形面积公式。这节课，通过学生的动手操作，合作研讨，完成了学习任务，达到了学习目标。更要的是在问题情境的引领下，改变了学生的学习方式，从被动地接受走向探究学习。促进了学习能力 的提升。创设愉悦情境，轻松学习数学数学课程标准前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术” ， “大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。 ”数学课程标准在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”“让学生在现实情境中体验与理解数学” 。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握 100 以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼？”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数 100 以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。 ”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境， “为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力；有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢？下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。 （教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角