创建高效课堂的有效方法

创建高效课堂的有效方法创建高效课堂的有效方法作者：王得收目前大多数有关高效课堂的提法,仅仅停留在倡导阶段,行之有效的实践探索就显得尤为可贵。高效课堂是新课改的重要目标之一，为此，我在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的效果与经验。确立课堂教学目标明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。为了将目标落到实处，要多从学生已有的知识基础、认识规律设计教学方案，从而找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点。如在教学“周长”时，我围绕让学生理解“什么是图形的周长”这一目标，展开以下活动：（1）让学生裁下画在纸上的树叶图，初步感知“边线” 。 （2）演示蚂蚁绕树叶爬行一周的情境，感知什么是树叶的一周。 （3）通过指一指、描一描、量一量等实践活动拓展认识，进一步理解什么是图形的周长。 （4）课堂巩固。为了更好地落实目标，我改变了以往的训练模式，采用闯关的形式，把三道题作为“三关” ，并在过关前做了激将工作。于是，学生加足马力去冲关，每过一关我都给予学生亲切的鼓励。学生热情高涨，三道题很快完成。下课铃响了，他们还执意再闯几关。适当加快课堂教学节奏在我看来，创建高效课堂，应该适当加快课堂节奏，来维持学生的参与度。每堂课都必须有充分的预设，紧紧围绕目标设计几个系列问题展开教学活动。例如，在教学“圆的面积计算”一课时，我仅提了三个问题：（1）你想把圆转化成学过的什么图形？（2）在你分切、拼摆的过程中发现了什么？（3）能推导出圆的面积计算公式吗？公式推导出来之后，有个别同学还是不太清楚，但我立即导入了下一步的课堂训练。倘若极少数学生没有完全领悟，我再重新推导一番，大部分学生肯定会丧失听讲兴趣，注意力分散。在课堂上过于追求面向全体学生，有可能会得不偿失。授课节奏的适当加快，可使多数学生感到课堂充实，人人有事做，个个有兴趣。而对那些反应相对迟缓的学生来说，较快的学习速度与同伴高涨的学习积极性，可以激励他们赶上课堂教学的节奏。创设情境 激发兴趣从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、积极参与的情境，可以使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发他们的学习兴趣与学习信心。例如，在教学“3 的倍数的特征”一课时，我引入教学主题后，便立即与学生进行“游戏竞赛” 。一名学生与教师比赛时，其余学生用计算器来辅助裁判。先将一些数字写下来，在比赛过程中，判断是 3 的倍数的数用彩笔圈出来。比赛场面热烈，大家情绪高涨。接下来，进入师生共同总结比赛体会环节。我先说：在刚才的比赛中，老师很不好意思地赢了同学，那么同学，你是怎样判断一个数是不是 3 的倍数的？学生重新演示自己所用的方法，同大家一起将这个数除以 3，所得结果是自然数，而且没有余数，则这个数就是 3 的倍数。我继续总结，这位同学的方法也是大家通用的方法。不过，使用这种方法我们会发现，当提供的数的位数比较少时，能很快判断出是否是 3 的倍数，如 18、63 等；当提供的数的位数比较多时，就不能很快地判断出是否是 3 的倍数，如 2169、5316等。老师没有采用这样的方法，而是应用了 3 的倍数的特征来判断。大家想知道其中的奥秘吗？学会了今天即将学习的知识，你就能像老师一样算得又快又准！这节课的内容尽管枯燥，但相关的游戏活动，很快使课堂气氛活跃起来。在学生与老师的同台竞技中，热烈的情境与良好的氛围充分调动了同学们的学习兴趣，使他们积极主动地投入新知的探究中，从而提高了课堂教学的有效性。引导学生探究新知在课堂教学活动中必须把教师的“教”变成学生的“学” 。例如，在教学“分数的基本性质”时，我只用一节课，通过引导学生复习旧知、诱发揭题、探究新知三个环节，高效地完成了以往教学中两节课的教学内容。在教学实践中，我真切体会到，当学生以主人翁的姿态积极投入到学习中的时候，教师应该淡化学生的“上课”意识，把课堂空间毫不吝啬地交给学生，让他们多一些主动，少一些被动。学生多一些自主探究的能力，就少一些唯命是听，能使“要我学“变为“我要学” 。学生的学习积极性是课堂效果之本，学生的学习积极性提高了，课堂效率自然而然也会随之提高。创建高效课堂的有效方法作者：王得收目前大多数有关高效课堂的提法,仅仅停留在倡导阶段,行之有效的实践探索就显得尤为可贵。高效课堂是新课改的重要目标之一，为此，我在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的效果与经验。确立课堂教学目标明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。为了将目标落到实处，要多从学生已有的知识基础、认识规律设计教学方案，从而找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点。如在教学“周长”时，我围绕让学生理解“什么是图形的周长”这一目标，展开以下活动：（1）让学生裁下画在纸上的树叶图，初步感知“边线” 。 （2）演示蚂蚁绕树叶爬行一周的情境，感知什么是树叶的一周。 （3）通过指一指、描一描、量一量等实践活动拓展认识，进一步理解什么是图形的周长。 （4）课堂巩固。为了更好地落实目标，我改变了以往的训练模式，采用闯关的形式，把三道题作为“三关” ，并在过关前做了激将工作。于是，学生加足马力去冲关，每过一关我都给予学生亲切的鼓励。学生热情高涨，三道题很快完成。下课铃响了，他们还执意再闯几关。适当加快课堂教学节奏在我看来，创建高效课堂，应该适当加快课堂节奏，来维持学生的参与度。每堂课都必须有充分的预设，紧紧围绕目标设计几个系列问题展开教学活动。例如，在教学“圆的面积计算”一课时，我仅提了三个问题：（1）你想把圆转化成学过的什么图形？（2）在你分切、拼摆的过程中发现了什么？（3）能推导出圆的面积计算公式吗？公式推导出来之后，有个别同学还是不太清楚，但我立即导入了下一步的课堂训练。倘若极少数学生没有完全领悟，我再重新推导一番，大部分学生肯定会丧失听讲兴趣，注意力分散。在课堂上过于追求面向全体学生，有可能会得不偿失。授课节奏的适当加快，可使多数学生感到课堂充实，人人有事做，个个有兴趣。而对那些反应相对迟缓的学生来说，较快的学习速度与同伴高涨的学习积极性，可以激励他们赶上课堂教学的节奏。创设情境 激发兴趣从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、积极参与的情境，可以使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发他们的学习兴趣与学习信心。例如，在教学“3 的倍数的特征”一课时，我引入教学主题后，便立即与学生进行“游戏竞赛” 。一名学生与教师比赛时，其余学生用计算器来辅助裁判。先将一些数字写下来，在比赛过程中，判断是 3 的倍数的数用彩笔圈出来。比赛场面热烈，大家情绪高涨。接下来，进入师生共同总结比赛体会环节。我先说：在刚才的比赛中，老师很不好意思地赢了同学，那么同学，你是怎样判断一个数是不是 3 的倍数的？学生重新演示自己所用的方法，同大家一起将这个数除以 3，所得结果是自然数，而且没有余数，则这个数就是 3 的倍数。我继续总结，这位同学的方法也是大家通用的方法。不过，使用这种方法我们会发现，当提供的数的位数比较少时，能很快判断出是否是 3 的倍数，如 18、63 等；当提供的数的位数比较多时，就不能很快地判断出是否是 3 的倍数，如 2169、5316等。老师没有采用这样的方法，而是应用了 3 的倍数的特征来判断。大家想知道其中的奥秘吗？学会了今天即将学习的知识，你就能像老师一样算得又快又准！这节课的内容尽管枯燥，但相关的游戏活动，很快使课堂气氛活跃起来。在学生与老师的同台竞技中，热烈的情境与良好的氛围充分调动了同学们的学习兴趣，使他们积极主动地投入新知的探究中，从而提高了课堂教学的有效性。引导学生探究新知在课堂教学活动中必须把教师的“教”变成学生的“学” 。例如，在教学“分数的基本性质”时，我只用一节课，通过引导学生复习旧知、诱发揭题、探究新知三个环节，高效地完成了以往教学中两节课的教学内容。在教学实践中，我真切体会到，当学生以主人翁的姿态积极投入到学习中的时候，教师应该淡化学生的“上课”意识，把课堂空间毫不吝啬地交给学生，让他们多一些主动，少一些被动。学生多一些自主探究的能力，就少一些唯命是听，能使“要我学“变为“我要学” 。学生的学习积极性是课堂效果之本，学生的学习积极性提高了，课堂效率自然而然也会随之提高。创建高效课堂的有效方法作者：王得收目前大多数有关高效课堂的提法,仅仅停留在倡导阶段,行之有效的实践探索就显得尤为可贵。高效课堂是新课改的重要目标之一，为此，我在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的效果与经验。确立课堂教学目标明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。为了将目标落到实处，要多从学生已有的知识基础、认识规律设计教学方案，从而找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点。如在教学“周长”时，我围绕让学生理解“什么是图形的周长”这一目标，展开以下活动：（1）让学生裁下画在纸上的树叶图，初步感知“边线” 。 （2）演示蚂蚁绕树叶爬行一周的情境，感知什么是树叶的一周。 （3）通过指一指、描一描、量一量等实践活动拓展认识，进一步理解什么是图形的周长。 （4）课堂巩固。为了更好地落实目标，我改变了以往的训练模式，采用闯关的形式，把三道题作为“三关” ，并在过关前做了激将工作。于是，学生加足马力去冲关，每过一关我都给予学生亲切的鼓励。学生热情高涨，三道题很快完成。下课铃响了，他们还执意再闯几关。适当加快课堂教学节奏在我看来，创建高效课堂，应该适当加快课堂节奏，来维持学生的参与度。每堂课都必须有充分的预设，紧紧围绕目标设计几个系列问题展开教学活动。例如，在教学“圆的面积计算”一课时，我仅提了三个问题：（1）你想把圆转化成学过的什么图形？（2）在你分切、拼摆的过程中发现了什么？（3）能推导出圆的面积计算公式吗？公式推导出来之后，有个别同学还是不太清楚，但我立即导入了下一步的课堂训练。倘若极少数学生没有完全领悟，我再重新推导一番，大部分学生肯定会丧失听讲兴趣，注意力分散。在课堂上过于追求面向全体学生，有可能会得不偿失。授课节奏的适当加快，可使多数学生感到课堂充实，人人有事做，个个有兴趣。而对那些反应相对迟缓的学生来说，较快的学习速度与同伴高涨的学习积极性，可以激励他们赶上课堂教学的节奏。创设情境 激发兴趣从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、积极参与的情境，可以使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发他们的学习兴趣与学习信心。例如，在教学“3 的倍数的特征”一课时，我引入教学主题后，便立即与学生进行“游戏竞赛” 。一名学生与教师比赛时，其余学生用计算器来辅助裁判。先将一些数字写下来，在比赛过程中，判断是 3 的倍数的数用彩笔圈出来。比赛场面热烈，大家情绪高涨。接下来，进入师生共同总结比赛体会环节。我先说：在刚才的比赛中，老师很不好意思地赢了同学，那么同学，你是怎样判断一个数是不是 3 的倍数的？学生重新演示自己所用的方法，同大家一起将这个数除以 3，所得结果是自然数，而且没有余数，则这个数就是 3 的倍数。我继续总结，这位同学的方法也是大家通用的方法。不过，使用这种方法我们会发现，当提供的数的位数比较少时，能很快判断出是否是 3 的倍数，如 18、63 等；当提供的数的位数比较多时，就不能很快地判断出是否是 3 的倍数，如 2169、5316等。老师没有采用这样的方法，而是应用了 3 的倍数的特征来判断。大家想知道其中的奥秘吗？学会了今天即将学习的知识，你就能像老师一样算得又快又准！这节课的内容尽管枯燥，但相关的游戏活动，很快使课堂气氛活跃起来。在学生与老师的同台竞技中，热烈的情境与良好的氛围充分调动了同学们的学习兴趣，使他们积极主动地投入新知的探究中，从而提高了课堂教学的有效性。引导学生探究新知在课堂教