初中化学老师教学小故事 “意外”的收获

初中化学老师教学小故事 “意外”的收获化学课堂有很多实验内容，对学生来说新奇有趣，但免不了会发生一些“实验意外” ，如何合理机智地处理这些意外事件，更好地把控课堂，对我们来说也是一项重要的挑战。在讲到第七单元课题一燃烧和灭火的内容时，为了探究燃烧的条件，我在班里进行了课本上的演示实验。但意想不到的事情发生了：我刚在滤纸上切割完白磷，白磷就剧烈的燃烧起来，学生全都惊呼起来，我也吓了一大跳，才突然想起：白磷的着火点很低，应该在水下进行切割。是我的考虑不周导致了实验的失败。接下来我该怎么办呢？这时学生都很善解人意的说：老师，没事。我们再重新做一遍。我冷静了一下，面对失败的实验和可爱的学生们，我向学生们承认了是自己的失误导致了这场意外的发生。接着又和同学们一起分析自己在实验中存在的问题，以及出现问题的原因。学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷直接用小块的；在水下面切；切的时候动作慢一点，让摩擦产生的热量尽快散失；白磷燃烧后，立即用小烧杯将白磷罩上，否则会污染空气学生积极开动脑筋，想要使实验更加完美，课堂气氛达到了高潮。接下来的实验顺利进行，我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。为了巩固对燃烧条件的认识，我又安排了一个探究实验， “要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王浩宇同学马上回答：“向水中吹气。 ”“吹的是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧？”有的同学一听马上反对道。听着同学们的争论，我笑着说:“王浩宇同学，你上来试一试吧！”王浩宇上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师，应该向水中通氧气。 ”“我们现在没有氧气，只有空气，行不行呢？”学生有说行，也有说不行的， “实验是检验真理的唯一标准，行或不行，得用实验来加以验证，如何向水中通入空气呢？”学生纷纷开动脑筋：拿装有空气的气球吹，拿矿泉水瓶吹最后我们大家一起确定了方案，用试管倒扣住水中的白磷，结果新的问题又来了：白磷熔点很低，热水中的白磷熔化，不易用试管扣住。 “老师，多加点白磷，把烧杯底铺满，总能对得住” “漏斗口大，用漏斗倒扣住”学生的思维真的很活跃，问题刚出来，就想到了解决方法。我向水中加了很多白磷，再用试管倒扣住，只见水中白磷燃烧，出现了“水火相容”的奇妙现象，非常有趣。学生们非常激动，都欢呼起来，课堂教学又一次达到了高潮。课堂中出现意外，是难免的事情：演示实验失败；老师提出问题时，学生的回答与老师的预设发生冲突当这些意外发生时，不要逃避，从容、机智、合理的解决，有时反而会有“意外”的收获。化学课堂有很多实验内容，对学生来说新奇有趣，但免不了会发生一些“实验意外” ，如何合理机智地处理这些意外事件，更好地把控课堂，对我们来说也是一项重要的挑战。在讲到第七单元课题一燃烧和灭火的内容时，为了探究燃烧的条件，我在班里进行了课本上的演示实验。但意想不到的事情发生了：我刚在滤纸上切割完白磷，白磷就剧烈的燃烧起来，学生全都惊呼起来，我也吓了一大跳，才突然想起：白磷的着火点很低，应该在水下进行切割。是我的考虑不周导致了实验的失败。接下来我该怎么办呢？这时学生都很善解人意的说：老师，没事。我们再重新做一遍。我冷静了一下，面对失败的实验和可爱的学生们，我向学生们承认了是自己的失误导致了这场意外的发生。接着又和同学们一起分析自己在实验中存在的问题，以及出现问题的原因。学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷直接用小块的；在水下面切；切的时候动作慢一点，让摩擦产生的热量尽快散失；白磷燃烧后，立即用小烧杯将白磷罩上，否则会污染空气学生积极开动脑筋，想要使实验更加完美，课堂气氛达到了高潮。接下来的实验顺利进行，我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。为了巩固对燃烧条件的认识，我又安排了一个探究实验， “要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王浩宇同学马上回答：“向水中吹气。 ”“吹的是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧？”有的同学一听马上反对道。听着同学们的争论，我笑着说:“王浩宇同学，你上来试一试吧！”王浩宇上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师，应该向水中通氧气。 ”“我们现在没有氧气，只有空气，行不行呢？”学生有说行，也有说不行的， “实验是检验真理的唯一标准，行或不行，得用实验来加以验证，如何向水中通入空气呢？”学生纷纷开动脑筋：拿装有空气的气球吹，拿矿泉水瓶吹最后我们大家一起确定了方案，用试管倒扣住水中的白磷，结果新的问题又来了：白磷熔点很低，热水中的白磷熔化，不易用试管扣住。 “老师，多加点白磷，把烧杯底铺满，总能对得住” “漏斗口大，用漏斗倒扣住”学生的思维真的很活跃，问题刚出来，就想到了解决方法。我向水中加了很多白磷，再用试管倒扣住，只见水中白磷燃烧，出现了“水火相容”的奇妙现象，非常有趣。学生们非常激动，都欢呼起来，课堂教学又一次达到了高潮。课堂中出现意外，是难免的事情：演示实验失败；老师提出问题时，学生的回答与老师的预设发生冲突当这些意外发生时，不要逃避，从容、机智、合理的解决，有时反而会有“意外”的收获。化学课堂有很多实验内容，对学生来说新奇有趣，但免不了会发生一些“实验意外” ，如何合理机智地处理这些意外事件，更好地把控课堂，对我们来说也是一项重要的挑战。在讲到第七单元课题一燃烧和灭火的内容时，为了探究燃烧的条件，我在班里进行了课本上的演示实验。但意想不到的事情发生了：我刚在滤纸上切割完白磷，白磷就剧烈的燃烧起来，学生全都惊呼起来，我也吓了一大跳，才突然想起：白磷的着火点很低，应该在水下进行切割。是我的考虑不周导致了实验的失败。接下来我该怎么办呢？这时学生都很善解人意的说：老师，没事。我们再重新做一遍。我冷静了一下，面对失败的实验和可爱的学生们，我向学生们承认了是自己的失误导致了这场意外的发生。接着又和同学们一起分析自己在实验中存在的问题，以及出现问题的原因。学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷直接用小块的；在水下面切；切的时候动作慢一点，让摩擦产生的热量尽快散失；白磷燃烧后，立即用小烧杯将白磷罩上，否则会污染空气学生积极开动脑筋，想要使实验更加完美，课堂气氛达到了高潮。接下来的实验顺利进行，我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。为了巩固对燃烧条件的认识，我又安排了一个探究实验， “要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王浩宇同学马上回答：“向水中吹气。 ”“吹的是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧？”有的同学一听马上反对道。听着同学们的争论，我笑着说:“王浩宇同学，你上来试一试吧！”王浩宇上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师，应该向水中通氧气。 ”“我们现在没有氧气，只有空气，行不行呢？”学生有说行，也有说不行的， “实验是检验真理的唯一标准，行或不行，得用实验来加以验证，如何向水中通入空气呢？”学生纷纷开动脑筋：拿装有空气的气球吹，拿矿泉水瓶吹最后我们大家一起确定了方案，用试管倒扣住水中的白磷，结果新的问题又来了：白磷熔点很低，热水中的白磷熔化，不易用试管扣住。 “老师，多加点白磷，把烧杯底铺满，总能对得住” “漏斗口大，用漏斗倒扣住”学生的思维真的很活跃，问题刚出来，就想