初中地理优秀教学论文 浅谈目前初中地理课堂提问存在的问题

初中地理优秀教学论文 浅谈目前初中地理课堂提问存在的问题文章欣赏课堂提问是一种教学手段，是促进师生交流最直接的方式，要想提高课堂效率，必须把好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够培养学生良好的思维习惯，促进学生自主、全面、个性化发展。但在实际教学中，课堂提问的权力依然掌握在老师的手里，学生的想象力和问题意识被扼杀。笔者认为当下初中地理课堂提问主要存在以下四个方面的问题。一、教师对地理问题的设计不够精心课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心的设计，并且要巧妙准确，能够激发学生的思维，启发学生去探讨，引导他们深入理解，从而达到学习的效果。每节课的时间有限，如果不对问题进行精心设计就随意提问，会导致课堂提问频繁，学生不能消化，不能达到预期效果，最终时间白白浪费了。因此，教师在设计问题时必须要精益求精，所提出的问题应精炼扼要、言简意赅，并且要紧扣教材，突出重点、难点。二、学生缺少合作学习课程标准指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习，倡导学习者在学习过程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作学习不仅可以提高学习成绩、建立良好的同学关系，还可以培养自尊、增强自信，提高学生的推理能力。合作小组的形成在地理课堂上是很重要的，不仅可以强化学生的主体意识，还可以培养团队精神。通过对一些中学的调查，我发现，当教师要求进行合作学习时，很多班级的学生对老师提出的问题，讨论不积极，有时甚至利用合作学习的时间说话、打闹，课堂秩序混乱。有的班级没有形成合作小组，部分学生对地理课堂上提出的问题不肯动脑、不肯开口，甚至有的站起来就是一句“不懂”或“不会” 。这是一种缺乏责任心和集体荣誉感的表现，教师要善于利用以小组为单位的团体奖励机制，通过表扬来提高学生学习的积极性。三、学生不会提问受传统教学方式的影响，现在的地理课堂提问依然是教师问、学生答的时代，很多学生形成了依靠、依赖老师的习惯，学生的创造性思维得不到发展，学生的个性得不到发展。由于没有经过培养和锻炼，很多学生不愿提问，不敢提问，不会提问。四、组织和引导工作滞后为了赶教学进度，很多教师一般只问成绩好的学生，忽视了后进生的感受。有时问题提出后，学生找不到依托，无从下手。有时老师一提问学生马上举起手来，好像已经有了正确的答案，而站起来后一时又回答不上来。学生回答卡壳是常见的一种情况，有的教师为了节约时间，或是耐心不够，直接让学生坐下，然后再找成绩好的学生起来助答，或是直接给出正确答案。他们认为，抓紧时间学习才能让学生掌握更多的知识，才是提高学习效率的主要方式。有的老师认为：“孩子的知识面和见识不广，学习能力也差，上课时就算你花半天时间去引导，也不一定能引出来，时间就会白白浪费掉了，教学任务完成不了，自己也交不了差。 ”教师的这种做法，可能是因为在教学过程中有各自面临的困难，教师没有意识到， “教”的任务虽然完成了，“学”的任务却不了了之。学生对知识的掌握不够深刻，属于被动接受，导致学生的好奇心被扼杀，打击学生的信心，严重影响学生拓展思维的养成与发展。当今初中地理课堂，提问已经成为课堂教学的重要手段之一，但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中，不善于创设情景，对问题的组织和设计不够精心，对学生的回答缺乏引导，导致学生在学习的过程中收获甚微。课堂提问大有学问，作为一名地理教育工作者，我们应当不断总结经验，吸取教训，在实践中不断完善自己，从而提高教学水平和教学效率。文章欣赏课堂提问是一种教学手段，是促进师生交流最直接的方式，要想提高课堂效率，必须把好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够培养学生良好的思维习惯，促进学生自主、全面、个性化发展。但在实际教学中，课堂提问的权力依然掌握在老师的手里，学生的想象力和问题意识被扼杀。笔者认为当下初中地理课堂提问主要存在以下四个方面的问题。一、教师对地理问题的设计不够精心课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心的设计，并且要巧妙准确，能够激发学生的思维，启发学生去探讨，引导他们深入理解，从而达到学习的效果。每节课的时间有限，如果不对问题进行精心设计就随意提问，会导致课堂提问频繁，学生不能消化，不能达到预期效果，最终时间白白浪费了。因此，教师在设计问题时必须要精益求精，所提出的问题应精炼扼要、言简意赅，并且要紧扣教材，突出重点、难点。二、学生缺少合作学习课程标准指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习，倡导学习者在学习过程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作学习不仅可以提高学习成绩、建立良好的同学关系，还可以培养自尊、增强自信，提高学生的推理能力。合作小组的形成在地理课堂上是很重要的，不仅可以强化学生的主体意识，还可以培养团队精神。通过对一些中学的调查，我发现，当教师要求进行合作学习时，很多班级的学生对老师提出的问题，讨论不积极，有时甚至利用合作学习的时间说话、打闹，课堂秩序混乱。有的班级没有形成合作小组，部分学生对地理课堂上提出的问题不肯动脑、不肯开口，甚至有的站起来就是一句“不懂”或“不会” 。这是一种缺乏责任心和集体荣誉感的表现，教师要善于利用以小组为单位的团体奖励机制，通过表扬来提高学生学习的积极性。三、学生不会提问受传统教学方式的影响，现在的地理课堂提问依然是教师问、学生答的时代，很多学生形成了依靠、依赖老师的习惯，学生的创造性思维得不到发展，学生的个性得不到发展。由于没有经过培养和锻炼，很多学生不愿提问，不敢提问，不会提问。四、组织和引导工作滞后为了赶教学进度，很多教师一般只问成绩好的学生，忽视了后进生的感受。有时问题提出后，学生找不到依托，无从下手。有时老师一提问学生马上举起手来，好像已经有了正确的答案，而站起来后一时又回答不上来。学生回答卡壳是常见的一种情况，有的教师为了节约时间，或是耐心不够，直接让学生坐下，然后再找成绩好的学生起来助答，或是直接给出正确答案。他们认为，抓紧时间学习才能让学生掌握更多的知识，才是提高学习效率的主要方式。有的老师认为：“孩子的知识面和见识不广，学习能力也差，上课时就算你花半天时间去引导，也不一定能引出来，时间就会白白浪费掉了，教学任务完成不了，自己也交不了差。 ”教师的这种做法，可能是因为在教学过程中有各自面临的困难，教师没有意识到， “教”的任务虽然完成了，“学”的任务却不了了之。学生对知识的掌握不够深刻，属于被动接受，导致学生的好奇心被扼杀，打击学生的信心，严重影响学生拓展思维的养成与发展。当今初中地理课堂，提问已经成为课堂教学的重要手段之一，但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中，不善于创设情景，对问题的组织和设计不够精心，对学生的回答缺乏引导，导致学生在学习的过程中收获甚微。课堂提问大有学问，作为一名地理教育工作者，我们应当不断总结经验，吸取教训，在实践中不断完善自己，从而提高教学水平和教学效率。文章欣赏课堂提问是一种教学手段，是促进师生交流最直接的方式，要想提高课堂效率，必须把好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够培养学生良好的思维习惯，促进学生自主、全面、个性化发展。但在实际教学中，课堂提问的权力依然掌握在老师的手里，学生的想象力和问题意识被扼杀。笔者认为当下初中地理课堂提问主要存在以下四个方面的问题。一、教师对地理问题的设计不够精心课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心的设计，并且要巧妙准确，能够激发学生的思维，启发学生去探讨，引导他们深入理解，从而达到学习的效果。每节课的时间有限，如果不对问题进行精心设计就随意提问，会导致课堂提问频繁，学生不能消化，不能达到预期效果，最终时间白白浪费了。因此，教师在设计问题时必须要精益求精，所提出的问题应精炼扼要、言简意赅，并且要紧扣教材，突出重点、难点。二、学生缺少合作学习课程标准指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习，倡导学习者在学习过程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作学习不仅可以提高学习成绩、建立良好的同学关系，还可以培养自尊、增强自信，提高学生的推理能力。合作小组的形成在地理课堂上是很重要的，不仅可以强化学生的主体意识，还可以培养团队精神。通过对一些中学的调查，我发现，当教师要求进行合作学习时，很多班级的学生对老师提出的问题，讨论不积极，有时甚至利用合作学习的时间说话、打闹，课堂秩序混乱。有的班级没有形成合作小组，部分学生对地理课堂上提出的问题不肯动脑、不肯开口，甚至有的站起来就是一句“不懂”或“不会” 。这是一种缺乏责任心和集体荣誉感的表现，教师要善于利用以小组为单位的团体奖励机制，通过表扬来提高学生学习的积极性。三、学生不会提问受传统教学方式的影响，现在的地理课堂提问依然是教师问、学生答的时代，很多学生形成了依靠、依赖老师的习惯，学生的创造性思维得不到发展，学生的个性得不到发展。由于没有经过培养和锻炼，很多学生不愿提问，不敢提问，不会提问。四、组织和引导工作滞后为了赶教学进度，很多教师一般只问成绩好的学生，忽视了后进生的感受。有时问题提出后，学生找不到依托，无从下手。有时老师一提问学生马上举起手来，好像已经有了正确的答案，而站起来后一时又回答不上来。学生回答卡壳是常见的一种情况，有的教师为了节约时间，或是耐心不够，直接让学生坐下，然后再找成绩好的学生起来助答，或是直接给出正确答案。他们认为，抓紧时间学习才能让学生掌握更多的知识，才是提高学习效率的主要方式。有的老师认为：“孩子的知识面和见识不广，学习能力也差，上课时就算你花半天时间去引导，也不一定能引出来，时间就会白白浪费掉了，教学任务完成不了，自己也交不了差。 ”教师的这种做法，可能是因为在教学过程中有各自面临的困难，教师没有意识到， “教”的任务虽然完成了，“学”的任务却不了了之