初中数学教师论文 数学教学必须保持师生之间的互动

初中数学教师论文 数学教学必须保持师生之间的互动数学教学必须保持师生之间的互动吴兴实验中学 黄韬内容摘要：本文依据新课程标准中的课堂教学改革的指导思想，简单地阐明了在初中阶段的数学教学中如何构建一个平等互动的师生关系，为数学的学习创造一个优良宽松的环境，把教学过程的重点定位在人的活动上，真正促使学生充分、和谐、自主、个性化地发展。关 键 词：数学互动共同发展数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。课堂教学中要求师生互动是新课标的要求，也是实施新教材的要求。传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，或越来越没有兴趣，认为数学就是做题目，数学没什么用处，学数学也就没有用，这就不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。所以，教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台，要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动的过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体” ，以求共同发展。一、课堂教学应当成为师生共同参与、积极互动的智力活动的过程教师与学生都是教学过程中的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者，因此，师生同为教学过程中的主体。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习的过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来，教师在指导学生学习的过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高、自我完善。师生之间互为主客体而又自为主客体。教师在教学中要把自己作为学生学习的伙伴，而不能当作“教师爷” 。如在讲数据的收集与表示时，教师与学生一起掷骰子，一起走上社会收集数据，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。实践告诉我们：“互动”必须“参与” ，只有“参与”才能“互动” 。例在学习“一元二次方程”中，笔者课前向学生发放一块同样大小的硬纸板，并要求学生利用这块长方形的硬纸板做成一个没有盖的长方体盒子，让学生利用课余时间自行设计，自我制作，自己体会，增强学生的动手实践能力，并要求学生反思在制作无盖纸盒时的数学方法（即在硬纸板的四个角截去四个相同的小正方形） ，点燃学习兴趣点。在开始学习一元二次方程的有关概念时，要求学生相互交流自己制作的无盖长方体盒子的模型，增强学生间的共融性和合作意识。接下来提出问题：若该硬纸板的长为 80cm，宽为 60cm，做成的无盖纸盒的底面积为 1500cm2，怎样求出截去的小正方形的边长？这时学生的兴趣异常高扬，思维相当活跃，他疑你想，你思我究，经过思考，学生知道：若设小正方形的边长为 xcm，那么盒子底面的长及宽分别为（80-2x）cm 及（60-2x）cm，根据题意得（80-2x） （60-2x）=1500，整理后得方程 x2 - 70x + 825 = 0。接着再与学生一起复习方程的“元”和“次”的概念来感悟一元二次方程的概念。至此，本章的引入自有“水到渠成”之感。学生在实践中，在思维中，在探究中，一方面领悟了教师要求制作纸盒的意图，另一方面也在学习数学中自然形成了学习数学的体验。师生在这样共同参与，独立思考和积极互动的过程中，培养了交流与合作的能力，学会尊重人、理解人，学会与人合作、与人交流，使学生在互动中学习知识，在交流中增长才干，师生间民主、平等、和谐、合作的人际关系和良好的学习氛围得以体现，为促进同学们的终身学习和终身发展奠定良好的基础。数学教学必须保持师生之间的互动吴兴实验中学 黄韬内容摘要：本文依据新课程标准中的课堂教学改革的指导思想，简单地阐明了在初中阶段的数学教学中如何构建一个平等互动的师生关系，为数学的学习创造一个优良宽松的环境，把教学过程的重点定位在人的活动上，真正促使学生充分、和谐、自主、个性化地发展。关 键 词：数学互动共同发展数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。课堂教学中要求师生互动是新课标的要求，也是实施新教材的要求。传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，或越来越没有兴趣，认为数学就是做题目，数学没什么用处，学数学也就没有用，这就不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。所以，教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台，要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动的过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体” ，以求共同发展。一、课堂教学应当成为师生共同参与、积极互动的智力活动的过程教师与学生都是教学过程中的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者，因此，师生同为教学过程中的主体。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习的过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来，教师在指导学生学习的过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高、自我完善。师生之间互为主客体而又自为主客体。教师在教学中要把自己作为学生学习的伙伴，而不能当作“教师爷” 。如在讲数据的收集与表示时，教师与学生一起掷骰子，一起走上社会收集数据，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。实践告诉我们：“互动”必须“参与” ，只有“参与”才能“互动” 。例在学习“一元二次方程”中，笔者课前向学生发放一块同样大小的硬纸板，并要求学生利用这块长方形的硬纸板做成一个没有盖的长方体盒子，让学生利用课余时间自行设计，自我制作，自己体会，增强学生的动手实践能力，并要求学生反思在制作无盖纸盒时的数学方法（即在硬纸板的四个角截去四个相同的小正方形） ，点燃学习兴趣点。在开始学习一元二次方程的有关概念时，要求学生相互交流自己制作的无盖长方体盒子的模型，增强学生间的共融性和合作意识。接下来提出问题：若该硬纸板的长为 80cm，宽为 60cm，做成的无盖纸盒的底面积为 1500cm2，怎样求出截去的小正方形的边长？这时学生的兴趣异常高扬，思维相当活跃，他疑你想，你思我究，经过思考，学生知道：若设小正方形的边长为 xcm，那么盒子底面的长及宽分别为（80-2x）cm 及（60-2x）cm，根据题意得（80-2x） （60-2x）=1500，整理后得方程 x2 - 70x + 825 = 0。接着再与学生一起复习方程的“元”和“次”的概念来感悟一元二次方程的概念。至此，本章的引入自有“水到渠成”之感。学生在实践中，在思维中，在探究中，一方面领悟了教师要求制作纸盒的意图，另一方面也在学习数学中自然形成了学习数学的体验。师生在这样共同参与，独立思考和积极互动的过程中，培养了交流与合作的能力，学会尊重人、理解人，学会与人合作、与人交流，使学生在互动中学习知识，在交流中增长才干，师生间民主、平等、和谐、合作的人际关系和良好的学习氛围得以体现，为促进同学们的终身学习和终身发展奠定良好的基础。数学教学必须保持师生之间的互动吴兴实验中学 黄韬内容摘要：本文依据新课程标准中的课堂教学改革的指导思想，简单地阐明了在初中阶段的数学教学中如何构建一个平等互动的师生关系，为数学的学习创造一个优良宽松的环境，把教学过程的重点定位在人的活动上，真正促使学生充分、和谐、自主、个性化地发展。关 键 词：数学互动共同发展数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。课堂教学中要求师生互动是新课标的要求，也是实施新教材的要求。传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，或越来越没有兴趣，认为数学就是做题目，数学没什么用处，学数学也就没有用，这就不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。所以，教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台，要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动的过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体” ，以求共同发展。一、课堂教学应当成为师生共同参与、积极互动的智力活动的过程教师与学生都是教学过程中的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者，因此，师生同为教学过程中的主体。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习的过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来，教师在指导学生学习的过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高、自我完善。师生之间互为主客体而又自为主客体。教师在教学中要把自己作为学生学习的伙伴，而不能当作“教师爷” 。如在讲数据的收集与表示时，教师与学生一起掷骰子，一起走上社会收集数据，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。实践告诉我们：“互动”必须“参与” ，只有“参与”才能“互动” 。例在学习“一元二次方程”中，笔者课前向学生发放一块同样大小的硬纸板，并要求学生利用这块长方形的硬纸板做成一个没有盖的长方体盒子，让学生利用课余时间自行设计，自我制作，自己体会，增强学生的动手实践能力，并要求学生反思在制作无盖纸盒时的数学方法（即在硬纸板的四个角截去四个相同的小正方形） ，点燃学习兴趣点。在开始学习一元二次方程的有关概念时，要求学生相互交流自己制作的无盖长方体盒子的模型，增强学生间的共融性和合作意识。接下来提出问题：若该硬纸板的长为 80cm，宽为 60cm，做成的无盖纸盒的底面积为 1500cm2，怎样求出截去的小正方形的边长？这时学生的兴趣异常高扬，思维相当活跃，他疑你想，你思我究，经过思考，学生知道：若设小正方形的边长为 xcm，那么盒子底面的长及宽分别为（80-2x）cm 及（60-2x）cm，根据题意得（80-2x） （60-2x）=1500，整理后得方程 x2 - 70