浅谈三年级起步作文教学语文论文

浅谈三年级起步作文教学语文论文陈家寨小学 刘万伟新 的 语 文 课 程 标 准 在 课 程 目 标 部 分 对 中 年 级 的 习 作 明确 提 出 了 以 下 阶 段 性 目 标 ： 留 心 周 围 事 物 ， 乐 于 书 面 表 达 ，增 强 习 作 的 自 信 心 ； .能 不 拘 形 式 地 写 下 见 闻 、 感 受 和 想 像 ，注 意 表 现 自 己 觉 得 新 奇 有 趣 的 或 印 象 最 深 、 最 受 感 动 的 内 容 ；尝 试 在 习 作 中 运 用 自 己 平 时 积 累 的 语 言 材 料 ， 特 别 是 有 新 鲜感 的 词 句 。 这 些 目 标 对 于 三 年 级 的 作 文 教 学 来 说 ， 可 以 归 结为 一 句 话 ： 激 发 学 生 写 作 兴 趣 和 写 作 愿 望 ， 引 导 学 生 学 会 如何 写 作 文 。三 年 级 是 作 文 的 起 步 阶 段 ， 学 生 刚 刚 迈 入 写 作 的 门 槛 ，而 作 文 的 要 求 又 比 低 年 级 的 写 话 高 出 一 个 层 次 ， 很 多 学 生 便 对作 文 产 生 畏 惧 心 理 ， 感 觉 无 从 下 手 。 俗 语 说 ： “兴 趣 是 最 好的 老 师 ”。 只 有 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 促 使 他 们 自 发 自 觉 的经 常 练 笔 ， 才 能 更 快 更 好 的 提 高 学 生 的 作 文 水 平 。 我 认 为 ，激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 主 要 有 以 下 三 条 途 径 ：一 、 培 养 学 生 的 观 察 能 力观 察 是 人 们 认 识 事 物 的 第 一 步 。 如 果 学 生 对 身 边 的 事 物 缺乏 直 观 感 性 的 认 识 ， 就 让 他 们 去 描 写 ， 去 评 论 无 疑 是 很 难 的 。对 三 年 级 的 小 学 生 来 说 ， 认 识 世 界 的 主 要 途 径 是 观 察 ， 只 有 亲身 去 接 触 事 物 ， 仔 细 的 观 察 事 物 ， 才 能 获 得 真 实 、 深 刻 、 细 致的 第 一 手 资 料 ， 写 作 时 才 有 话 可 写 ， 写 出 的 文 章 也 比 较 真 实生 动 。 因 此 ， 作 文 教 学 应 注 重 培 养 学 生 的 观 察 能 力 ， 引 导 学生 做 生 活 的 有 心 人 。 为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题” ，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如 “记一次家务劳动” ，可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激 发 学 生 的 观 察 兴 趣 ， 并 使 他 们 懂 得 观 察 的 重 要 性 ， 逐 步养 成 细 致 观 察 的 好 习 惯 。 学 生 通 过 观 察 ， 积 累 了 大 量 的 素 材 ，写 起 作 文 就 不 会 觉 得 难 了 。二 、 引 发 学 生 的 想 象 思 维丰 富 的 想 象 力 是 写 好 作 文 的 不 竭 源 泉 。 在 作 文 教 学 中 ，除 了 培 养 学 生 的 观 察 能 力 之 外 ， 引 发 学 生 的 想 象 思 维 也 很 重 要。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 经 常 为 学 生 创 设 激 发 想 象 的 情 境 ， 引发 他 们 的 想 象 思 维 ， 培 养 他 们 的 想 象 创 造 能 力 。 例 如 习 作 七 用玩 具 编 写 童 话 ， 教 师 可 以 利 用 课 件 展 示 很 多 可 爱 的 玩 具 和 动 画， 激 起 学 生 的 兴 趣 ， 请 学 生 小 组 合 作 为 其 中 的 一 些 玩 具 确 立 关系 ， 编 故 事 ， 编 对 话 学 生 在 合 作 交 流 中 互 相 启 发 ， 互 相补 充 ， 使 想 象 更 加 充 实 ， 更 加 生 动 ， 直 到 编 写 成 一 个 完 整 的 童话 。 在 这 种 情 境 中 ， 学 生 得 到 了 自 主 学 习 ， 充 分 表 现 的 机 会， 有 了 自 由 想 象 的 空 间 ， 想 象 思 维 得 到 引 发 和 锻 炼 ， 写 作 兴趣 也 提 高 了 ， 写 出 的 作 文 也 比 较 充 实 生 动 。三 、 鼓 励 学 生 自 主 积 累 语 言“不 积 跬 步 ， 无 以 致 千 里 ”， 量 的 积 累 才 有 可 能 导 致 质 的提 升 。 没 有 大 量 的 语 言 积 累 ， 学 生 是 无 法 写 好 作 文 的 。 而 三年 级 的 学 生 大 多 缺 乏 自 觉 性 ， 只 有 不 断 的 鼓 励 和 督 促 ， 才 能 帮助 他 们 积 累 语 言 ， 提 高 语 言 的 储 备 量 。 可 以 布 置 学 生 每 天 摘 抄好 词 好 句 ， 定 期 检 查 。 课 外 向 学 生 介 绍 一 些 名 言 、 古 诗 词 、 儿童 诗 歌 ， 要 求 他 们 熟 读 成 诵 ， 并 学 习 运 用 。 在 班 队 课 、 体 活课 、 放 心 班 时 ， 开 展 读 书 交 流 会 、 朗 诵 比 赛 、 文 学 知 识 竞 赛、 成 语 接 龙 等 有 趣 有 益 的 活 动 ， 提 高 学 生 自 觉 积 累 的 兴 趣 和 积极 性 ， 加 深 他 们 对 语 言 本 身 及 其 应 用 的 印 象 。 除 了 让 学 生 多 进行 课 外 阅 读 之 外 ， 还 应 督 促 他 们 养 成 良 好 的 自 觉 学 习 习 惯 ，从 生 活 中 去 领 悟 ， 去 积 累 ， 引 导 他 们 掌 握 更 多 的 学 习 方 法 。比 如 从 互 联 网 上 查 阅 资 料 ， 做 实 验 ， 咨 询 别 人 ， 在 旅 游 或 外 出时 留 心 观 察 并 做 记 录 等 等 ， 这 样 既 丰 富 了 学 生 的 见 闻 ， 又 帮 助他 们 获 取 了 真 实 生 动 、 记 忆 深 刻 的 素 材 。 这 样 经 过 长 期 的 积 累和 内 化 ， 学 生 写 作 的 语 言 资 料 库 不 断 丰 富 完 善 了 ， 写 作 时 遇到 的 障 碍 就 会 大 大 减 少 ， 作 文 也 能 生 动 起 来 。学 生 产 生 了 写 作 兴 趣 和 写 作 愿 望 之 后 ， 如 何 引 导 他 们 写作 文 ， 学 会 写 作 文 就 成 了 一 项 至 关 重 要 的 任 务 。首 先 ， 三 年 级 的 小 学 生 刚 接 触 作 文 ， 帮 助 他 们 树 立 写 作信 心 很 重 要 ， 所 以 作 文 的 命 题 范 围 应 比 较 宽 泛 ， 要 留 给 学 生 最大 限 度 的 自 由 发 挥 空 间 。 如 果 条 条 框 框 限 制 太 多 ， 学 生 的 畏 惧 心理 就 会 更 加 严 重 ， 写 出 的 文 章 也 会 内 容 空 洞 ， 缺 乏 活 力 。 教 师 要 根 据班 级 学 生 的 总 体 特 点 ， 选 择 合 适 的 题 目 ， 开 发 学 生 的写 作 潜 力 ， 要 使 学生 觉 得 有 话 想 写 ， 有 话 可 写 。 教 师 可 以 多 出 一 些 诸 如“我 想 ， “一件 小 事 ”此 类 的 题 目 ， 让 学 生 有 更 大 的 选 择 空 间 ， 有 更 多 的 素 材 可 选， 使 他 们 觉 得 写 作 文 并 不 太 难 ， 逐 步 树 立 写 作 信 心 。 此 外 ， 在 初 学 作 文时 ， 学 生 的 水 平 并 不 高 。 教 师 在 批 改 作 文 时 ， 要 善 于 发 现 文 中 的 闪 光 点， 多 鼓 励 ， 多 表 扬 ， 以 增 强 学 生 的 写 作 信 心 和 兴 趣 。其 次 ， 学 生 已 有 一 定 的 生 活 积 累 ， 教 师 应 引 导 他 们 从 中 挖 掘 合 适 的写 作 素 材 。 学 生 大 部 分 时 间 在 学 校 和 家 里 度 过 ， 接 触 外 界 的 机 会 不 多， 所 以 教 师 在 指 导 写 作 时 ， 要 善 于 引 领 学 生 根 据 已 有 生 活 经 验 去 体 会 ，深 入 发 掘 题 材 ， 要 给 学 生 创 设 情 境 ， 把 生 活 搬 进 课 堂 ， 演 绎 其 中 的 精彩 片 段 ， 给 学 生 以 真 实 的 感 受 ， 引 导 学 生 体 验 生 活 ， 挖 掘 素 材 。 例 如描写 秋 天 的 景 物 ， 教 师 可 以 诱 导 学 生 谈 一 谈 曾 经 参 加 过 的 秋 游 和 秋 季的 实践 活 动 ， 帮 助 他 们 回 想 见 过 的 景 物 ， 产 生 一 个 直 观 的 认 识 ， 再 通过 相 互讨 论 交 流 和 老 师 讲 解 等 方 式 引 导 他 们 掌 握 描 写 景 物 的 基 本 思 路 、方 法 、好 词 佳 句 等 等 。 这 样 学 生 会 很 快 的 提 取 出 素 材 ， 写 的 文 章 也 比 较 真 实 。第 三 ， “情 以 物 迁 ， 辞 以 情 发 ”， 有 感 情 的 的 作 文 才 显 充 实 ， 才 有 内涵 。 教 师 还 要 善 于 引 发 学 生 的 创 作 情 感 。 教 师 应 站 在 学 生 的 角 度 ， 走近 学 生 的 生 活 去 了 解 学 生 的 个 性 特 点 、 兴 趣 爱 好 、 困 惑 等 等 。 比 如 可以 出 一 个 说 说 我 的 心 里 话 或 是 我 最 想 说 的 话 之 类 的 作 文 题 ， 让学 生 倾 诉 他 们 的 喜 悦 、 忧 伤 、 委 屈 、 建 议 、 感 想 ， 让 学 生 产 生 沟 通的 欲 望 、 需 要 和 热 情 。 每 次 作 文 都 要 引 导 学 生 生 发 感 情 ， 真 实 的 写 作 。有 时 教 师 也 可 以 因 势 利 导 ， 利 用 学 生 的 某 些 疑 问 或 好 奇 心 理 来 完 成 一 篇作 文 。 比 如 学 完 了 翠 鸟 ， 学 生 觉 得 对 写 小 动 物 并 不 难 ， 很 多 人 跃 跃欲 试 ， 就 可 以 让 学 生 去 改 编 课 文 ， 或 续 写 课 文 。 这 样 写 出 的作 文 ， 真 切生 动 ， 充 满 感 情 。另 外 ， 作 文 的 修 改 也 很 重 要 。 教 师 要 引 导 学 生 养 成 修 改 草 稿 的 良好 习 惯 ， 并 根 据 每 次 作 文 情 况 讲 解 一 些 修 改 要 点 ， 修 改 方 法 等 ， 逐 步 引领 学 生 学 会 修 改 作 文 ， 提 高 文 采 。写 作 能 力 是 语 文 素 养 的 一 部 分 ， 作 文 教 学 应 从 提 高 学 生语 文 素 养 的 角 度 出 发 ， 贴 近 学 生 实 际