浅谈有效教学的细节

浅浅谈有效教学的细节江都市高徐小学 王慧萍王芳摘要：教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断。细节虽小，却最能反映教师的教学水准。雕琢细节，首先需要我们用新的理念去反思过去习惯性的细节，改造无效的细节。同时，我们要构建有效课堂，就要预先打造教学细节，现场捕捉教学细节。关键词：教学细节 打造 捕捉古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高。江海不择细流，故能就其深。”“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。”引千年古训，看今日课堂。教学的精彩是由一个个教学细节构成的。所谓教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断，对课堂教学具有推动和连接作用。教学细节是能看见，能听到的，它可以是学生困难时的引导，迷茫时的指点，失败时的鼓励，出错时的包容，也可以是师生之间的一句话，一个眼神，一次动作，一种态度如果说课堂是一棵繁茂的大树，那细节就是生机勃勃的枝条。灵动的教学细节，可以使课堂美丽精彩！因此，我们研究有效的课堂，就必须关注课堂的每一个细节。著名的特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确， “一滴水可映出太阳光辉” ，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。“过程决定结果，细节决定成败。”成功的课堂在于每一处生动、传神的细节，而一个有效的教学细节，需要我们预先精心地打造，也需要教师敏锐地去捕捉。1、精彩源对文本挖掘著名特级教师于永正曾说过：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材，清楚作者的写作意图，正确理解文本的主旨，对其价值和内涵有发掘。”一些课文含义深刻，在备课时，教师应挖掘文本所隐含的价值，即文本的“隐点”，只有这样才能打造精彩的细节。如教学古诗江雪，备课时教师首先得问自己：“这么寒冷的冬天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？他能够钓到鱼吗？”果真，上课时学生提到这个问题，老师同样请学生大胆地设想。有的学生说因为他家里很穷，以捕鱼为生，也有的说老翁在享受那份难得的清静，还有的说老翁可能是遇见了什么伤心事在排解伤感。这时老师话锋一转，抛出一个问题：看来大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？这时老师补充介绍了柳宗元的生2平简介，特别是这首诗的写作背景，然后请学生再谈谈自己的理解。学生马上领会到柳宗元是借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情，诗人目的不是钓鱼，而是表示他面对恶劣环境永不屈服的超然心态。这样精彩的细节，源于教师对文本隐含部分的全面解读，不然，会被学生突如其来的发问，弄得束手无策。2、精彩源于文本推敲文本的“显点”，可能是一个画龙点睛的关键词，一个概括全文的句子，一处生动传神的语言比如学习燕子时，教师就得思考：描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？其中的一个“落”是为什么不能换成其他的字？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！一些名师的精彩，就是凭借这些文本“显点”，使课堂充满活力，有老鸬鹚中的“抹”字，抹出了农家人的丰盈，美丽的小兴安岭中的“抽”字，抽出了生机勃勃的春天，草船借箭中的“笑”字，笑出了诸葛亮的智慧，猫中的“蹭”字，蹭出了人与动物和谐情趣3、精彩源于潜能开发文本往往会给学生留下意想不到的“空白点”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给学生留下了丰富的想象空间，教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。如老舍猫一文，讲到猫很尽职，“她屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”可以先让学生想象，在猫等待的几个钟头里，他的样子如何，心里会怎么想？又如“满月的小猫更可爱。腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是它们的好玩具,耍个没完没了。”小猫是怎样玩鸡毛，玩线团的，让学生任选一种，想想写话。这样，猫的性格脾气就会跃然纸上！预先打造的教学细节只有在真实的课堂中，才能展现其价值与灵性，而现场生成的细节无处不在，也许隐藏在学生的奇思妙想中，也许存在于学生的猜疑、争论中但只要其中包含着生长点、闪光点，即使是微乎其微的，教师就应挖掘、开发，利用自己的教育智慧，优化教学。4、精彩源自有效感悟如笔者曾在教寒号鸟一课时，我让学生谈谈：寒号鸟被冻死，其原因到底是什么呢？学生抓住文本的具体语句，纷纷发表自己的看法。大家一致认为寒号鸟被冻死是因为自己懒惰、得过且过、不听劝告。这时，却有一个学生提出了挺特别的看法：“我认为寒号鸟的死，喜鹊应负主要的责任。”我愣了一下，但很快发现这个“看法”还不错。于是，让学生再次走进文本，找证据，讨论，为喜鹊进行辩护。最后，通过讨论，学生有了更深层次的感悟：寒号鸟这么懒惰，喜鹊即便帮它，帮得了它这一回，也帮不了它下一回，终究还是要落得冻死的可悲下场。课堂上，学生奇思妙想的回答，常常让我们束手无策。其实，这些看法和回答，往往包含着某种合理的成份。教师若能对这一细节，加以艺术化地处理，可能会收到意想不到的效果。35、精彩源自有效对话新课程强调对话，课堂上，师生的对话有时会出现错误或尴尬的时候，教师若能慧眼识金，引导学生对文本进行有效的解读和深化，尴尬的教学可能会演变成一次愉快的历程。如一位教师在教我的战友邱少云一文时，看课文的插图，让同学们仔细观察这位战斗英雄，从他的眼神、表情、手势等，想想此时烈火烧身的邱少云在想些什么呢？学生回答：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像没有发出一声呻吟。老师引读这句话，读完后，突然一个学生站起来问：“老师，你觉得邱少云有没有想他的爸爸妈妈？” 此时，学生们哄堂大笑，那情景显得很尴尬。当时教师不是置之不理，出乎意料与学生展开对话，在讨论中学生明白：一个英雄人物，首先他是一个“人”，而不是一个“神”，一个人将要死去的时候，谁不想自己的家人呢？可他为了严守纪律，为了战斗的胜利，忍受了常人难以忍受的疼痛，这足以让他成为一位英雄。一个尴尬的问题，一个难以处理的细节，通过教师的有效引领，成为本节课的闪光点，同时学生的主体性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬。6、精彩源自互动生成教学细节可能是教师的一句话、一个眼神、一个行为、一种态度。语文教师在课堂上要特别发扬一种倾听的精神。学会倾听，教师就能敏锐地发现一些精彩的细节。如一位教师在教林海一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的岭，可跟秦岭的岭字大不一样。”时，把“大不一样”读成了“不大一样”老师敏锐地听到了这一错误，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。学生在朗读时，需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时纠正。学生回答问题时，教师唯有用心倾听，才能与学生进行有效的交流。只有倾听，我们才能进一步地把握课堂细节，从而创造出更有效的课堂。7、精彩源自巧妙调控如果说精彩的课堂是一段漂亮的锦布，那么教师的评价语就是锦布上的一处处鲜花。教师风趣幽默的评价语言，会给自己的课堂锦上添花！如一位教师在上一株紫丁香时，让学生朗读：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前夜深了，星星困得眨眼，老师休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”这时，一位被叫到的学生读时完全是唱读的调子，而且声音又响亮。这位教师就幽默地说：“我似乎听到小星星在歌唱，我不困，我不睡，我们要在老师窗前举行歌唱大赛。”全班同学听了哈哈大笑。当老师请这位小朋友再读一遍，她声音明显地轻了，笑容也甜甜的。她读完时，老师温柔地说：“啊，夜深了，我也该休息了，今晚我也会做个又香又甜的梦！”同学们都甜甜地笑了。4课堂上，老师以“幽默之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、感悟，让学生寻觅到了一条解读文本的最佳路程。8、精彩源自情景创设苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。在教课文海底世界时，我从课题着手，让学生先谈对海底世界的了解，接着我为学生们播放一段录像，各种海底生物在海洋里川流不息，时而打斗，时学生对这个内容马上就来了劲，争抢着要把自己知道的海底世界知识一吐为快。而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带进了五彩缤纷的海底世界接着学生在分组学习每种海洋生物的特点后，老师让他们研究研究：几种海底生物的名字与他们的特点之间有什么联系？学生们逐一而解，兴趣盎然。学生对海底世界又有了更深的印象。最后老师出示各种海洋生物图片，让学生选择自己熟悉的喜爱的来做个介绍，并以第一人称的方式来表达：“大家好，我是蓝鲸”，孩子们可来劲了，边说边配上动作，把才学的数字说明、比喻说明的方法融于介绍之