浅谈古典诗词的解读方法

浅谈古典诗词的解读方法古典诗词作为我国优秀文化的组成部分，它包含着丰富的人生意蕴，体现了高雅的审美情趣，达到了高超的艺术境地。我在古典诗词教学改革中,试用了如下方法： 一、反复诵读解读古典诗词的起点 叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”古典诗词的鉴赏首要的是学会诵读：即音读、意读、情读、美读。 1、音读。音读的最基本的要求：读准字音，读顺诗句。这是所有诵读诗歌者的入门券。 2、意读。意读即要读懂诗歌的大致内容，把握诗歌的大意。 3、情读。情读即指读出诗歌所表达的情感。做到这一点，首先要领会作者在诗中意欲表达的情感，然后结合自己的生活经历或情感体会，调动起自己心中与之产生共鸣的情感，只有读者与作者情感达到共鸣后，再借助如下技巧才能真正达到情读的目的： (1)读出节奏。古典诗歌节奏表现出各自不同的式样。 (2)读出韵律。诗歌的语言具有音乐性。 (3)读出情调。每一篇诗歌都有其基本的情感基调：有的抒发豪放慷慨之情，有的抒发建功立业之志，有的抒发思亲念友之愁，有的抒发忧国忧民之心，有的抒发怀才不遇之愤把握不同诗歌的情感基调，诵读时方能“激昂处，还它个激昂”。 Comment z1: 4、美读，是欣赏诗歌的较高层次。读出诗歌的形象美、语言美、意境美、情感美，必须要用美的标准、美的感受去观赏诗歌。教学中不一定刻意去追求，但应该作为重要的目标，力争经过一段训练后，使学生逐步达到这个境界。著名教育家魏书生曾说过：教学过程中不拘泥于形式。哪怕整节课都在朗读也是可以的。 二、品味意象解读古典诗词的关键 所谓意象，即指诗人心中的物象。诗歌的创作一般讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”；“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。王维相思：“红豆生南国，春来发几枝。劝君多采撷，此物最相思。”这首诗表现了作者对友人的眷念之情。诗中的红豆就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象，它喻义为男女爱情或朋友情谊。南唐后主李煜词云“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”借意象“东流之水”表达作者绵绵不断的哀思。 三、鉴赏语言解读古典诗词的捷径 许多诗词中都有一些值得重视的词，通常使全诗增色不少。“泉声咽危石，日色冷青松”的诗眼即“咽”“冷”二字。因为这二字绘出了山中寂寥景象，也体现作者本身禅寂的心境。另有王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。 动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关注动词，特别是具有“多重含义”的动词。如高考真题：诗歌鉴赏粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）“江上青山山外江，远帆片片点归艘。横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢”第 2 小题：简析诗中“带”字的妙处。这一“带”字，原是人的主观的动作，而本诗中此动作由老鹤发出，着一“带”字将老鹤拟人化。更为巧妙的是，老鹤带的是“钟声”，钟声本无形，无从“带”起，但作者用一“带”，将“钟声”也拟物化了。横空老鹤本来与钟声一点关系也没有，但经一“带”字连接，使整个意境浑然一体了。 修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。如：孟云卿的寒食“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。贫居往往无烟火，不独明朝为子推。”此诗中一个“满”字，将二月江南繁花开满枝头的景象形象地描画出来。 特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们。叠词：叠词作用有两种，在内容上起强调作用，在音韵上增强美感。如：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。表颜色的词：颜色一般表现心情，增强描写的色彩感受和画面感，渲染气氛。如“红藕香残玉簟秋”，红、白相间，使画面色彩不至于单一。 引导学生鉴赏语言时,不求答案统一,主要让学生找出他们喜欢的句子或词语,并说说理由，只要他们有话可说,言之成理就行。古典诗词教学需要我们根据自己学生的实际情况,结合诗词的特点，不断探索,尽量调动学生的学习兴趣。语文“满堂灌”裂变为“十满堂”前言话“满堂” 一些地区的教育行政部门，不顾学科特点，实行新的课堂评价标准，把“我讲你听，我教你说”统归为“满堂灌”的传统教学模式，对上课使用这种模式的教师，“亮黄牌”以示警告。于是“满堂灌”裂变为“十满堂”，分述如下： 一、活动（教学活动）“满堂滥” 只要是城区学校的语文课，就会有热烈的课堂活动。然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的；表演、游戏是教师导演的，而不是学生相互讨论后自我设计、排练的。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常热烈，但教师和学生却缺乏思想和感情的沟通，学生并不是在真正的自主学习。 二、技术（教学技术）“满堂花” 第二个普遍的现象就是都使用了多媒体教学手段，课件画面多彩。学生们常常会为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。 三、任务（教学任务）“满堂浮” 在高中语文课堂上，常有学生提出了很有思维碰撞的问题，授课老师担心影响教学进度，常常忽视过去。而真正的教学任务是要培养和保护学生的求知欲望，并引到实践教学目标的活动中。教学（教育）的终极目标，应该是培养学生的创新精神和实践能力。教学艺术水平高的老师，就是善于点燃学生思维的火花，而不是窒息学生的创新意识。 四、课本（联系实际）“满堂虚” 语文课要搞活动就要“联系实际”。然而，不能为了搞活动、为了“联系实际”，而忽视了课本。有的教师让学生用几分钟时间速读课文，然后急忙地进入联系实际、联系生活的环节，教师或学生逐个举例。热热闹闹一节课下来，学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。 五、效应（轰动效应）“满堂夸” 有的执教者为了使课堂生动，想达到轰动效应，引用的事例都特别轰动、特别有影响力。其实学生身边的小事，往往更能引起学生的共鸣。以学生自己身边的故事来说明课本上的原理或道理，更能触动他们的心灵，更能达到为他们树立榜样的目的。一堂真正的好课应该是一堂能走近学生内心世界的课，应该是一堂与学生生活实际非常贴近的课。 六、释疑（师问生答）“满堂问” 笔者所听的全国东、南、西、北语文课中，每堂语文课教师提问均在 50 个小问题以上。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生解答问题的能力要重要得多。真正能培养学生创新精神的问题，能引起学生的好奇心和积极参与的热情，能启发学生的创造思维，不应只由老师提出问题，学生来回答，更应该由学生提出问题，老师或同学来回答。 七、过程（教学过程）“满堂假” 语文的公开课本来是教师之间交流教学经验，探讨教学规律，提高教学质量的一种好办法。但是，现在的公开课往往上成了“表演课”，失去了研究的价值与意义。笔者认为：公开课应该返璞归真。应敢于“暴露”教学设计的“意料之外”，要合理应用多媒体教学手段，不应硬把学生往老师的教学思路上牵。 八、示范（为示而范）“满堂空” 示范课，需要展示的是真实的一面，只有真实的课堂，才能具有启发性和借鉴意义。现在的语文“示范课”要花上一定时间准备，也就是“做课”。为了上好一堂示范课，领导为了提高自己学校（或某些人）的知名度，不惜浪费学校资金和人力。有专门的课件制作者为其制作课件，学科组集体设计，由气质形象和口语话俱佳的老师主讲，科组内反复演练，失去了示范课的意义。 九、评价（表扬学生）“满堂乱” 时下语文课中的批评已近绝迹，学生无论答对还是错，老师的评价大都是“好”，“不错”。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂教学中我们应该根据学生的思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，实事求是地指出不足，给学生以明确的“是非准则”。 十、评课（课堂评价）“满堂残” 语文课中的公开课、试验课、示范课、观摩课的最后一个环节就是评课。目前的评课几乎都是由听课教师（常常是专家、领导）来作“裁判”，笔者从未见到学生的踪影。学生是教学服务的对象，