浅谈寄宿制学校学困生成因和教育策略(石丽娟)

浅谈寄宿制学校学困生的成因和教育策略 A玉门市赤金学区 石丽娟【摘要】：近几年学校布局调整后，大部分学生从小就开始寄宿生活。长期封闭管理、远离父母、机械枯燥的学校生活使部分学生无心向学，表现出学业不良、不遵守纪律和不服从学校管理。本文试图分析寄宿制学校学困生的成因，寻找有效教育学困生的方法，从而能够进一步提高教育教学质量。【关键词】： 寄宿制学校 学困生 成因 教育学困生是教育教学中客观存在的一个群体。寄宿制学校学生长时间生活在学校，转化和教育学困生就成为教师长期存在而又异常困难的任务。如何关注个体差异，有效做好学困生的思想教育，提高学困生的学业水平，是落实素质教育的重要内容。一、学困生的成因浅析学困生是指无明显智力缺损的学生，由于心理素质以及环境等方面的原因，在学习技能的获得或发展上出现障碍，表现出经常性的学业不良，而仅靠学生自己一时难以完成必要的任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。造成学生学业不良的原因是多方面的，且因人而异。在一个学习困难的学生身上，往往有几种原因错综复杂地交织在一起。这就要求教师对学业不良的原因从学生生理、心理、学校教育、家庭和社会教育等角度做全面、综合的分析研究，从中找出哪种情况、哪些时刻是对学困生学习发生强烈影响的主要原因。依据原因，教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。造成学生学业不良的具体原因有：1、学生自身原因 非智力因素发展不良。表现为学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力。 基础知识和技能缺失。多数学科的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺，直接影响后续的学习，形成恶性循环。 不正确的自我归因。有些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如智力和天赋等，因而对学习产生一系列消极影响，如不能客观地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等；或认为自己天赋不行，不是学习的料，因而放弃学习，安于失败。学习习惯不良。智商差异不大，成绩却判然有别，这其中学习方法和学习习惯就显得格外重要。学习主要集中在课堂上，但个别学生却逆其道而行之，上课不专心听讲，下课不按时完成作业，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。 2、家庭原因 中小学集中办学，寄宿制学校的生源大多数来自农村和经济水平较低的家庭。由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于生计，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物质上的关怀，忽视对孩子的教育和引导，对其学习不闻不问；由于经济大环境的影响，部分家长产生读书无用的思想，对孩子没有正确的引导，当然孩子也没有较好的期望；部分学生父母长期在外打工，将孩子留给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。 3、学校和教师的原因 学校布局不合理，教育投入的不足，使大多数学生从很小就在学校寄宿，和家长的交流和沟通不足，亲情感丧失，学习缺少动力，生活缺少激情。部分教师不能以人为本，对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，嫌弃学困生，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单一，机械重复作业太多，不能激发学生学习的兴趣。班级是学生学习和活动的主要场所，不良的班风、学风和班级舆论滋生了更多的学困生产生。4、社会的原因 社会不良风气的影响，如网吧、新型传媒、不良社会青年的诱导等，使意志力不坚定、好奇心强、学校学习生活不得意的学生逃避现实困难，盲目跟风。二、学困生转化教育策略1、促进学困生转化，教师要具有崇高的人格魅力面对学困生种种不尽人意的表现，有些教师冷嘲热讽，有些教师听之任之，究其原因在于没有从教师自身探求原因。作为教师，丰厚的知识底蕴、坚实的理论功底还不够，因为教师“不是使用物质工具作用于劳动对象，而主要靠自己的思想、学识、言行，以道德的、人格的、形象的力量，通过示范的形式直接影响劳动对象” 。从这意义上讲，对于学生，教师就是道德概念的化身。优秀的教师必然是才华与人格的完美结合。对于学生，亲其师，才能信其道，对于寄宿的学困生尤其如此。教师带着微笑进课堂，学生心情是愉快的，学习态度是积极的。学困生往往更敏感，更容易受到课堂气氛的感染，和谐的气氛更有助于他们掌握知识，表现自己，尝试成功。2、促进学困生转化，教师要帮助学困生提高认识一般情况学困生学习目的性不明确，学习态度不端正，平时上课不注意听讲，作业马虎应付。老师不在时，随处乱跑，甚至于逃学，考试作弊。在他们看来，来学校是为了混日子，学好学坏不在乎。如果任由班级里这些少数学生自由散漫，不但他们学不到知识，还会拉班级成绩的后腿，同时也会给班级工作造成负面影响。为了避免这种情况，班主任要逐个找他们耐心地谈心，让他们认识到学习的重要性，告诉他们，现代社会是个日新月异的知识时代，没有知识、没有本领，将来在社会上是很难立足的。基础差不要紧，重要的是态度端正，只要勤学好问，多做多练，就一定能学有所得，不断进步。3、促进学困生转化，要让学困生体验成功的喜悦任何一个学生都有为之骄傲的闪光点。自卑感强烈的学困生往往认识不到自己的优势，目光总是固定在别人的长处和自己的缺点上。让学困生放弃自卑，走向自信的有效途径是引导学生全面正确地认识自己，看到自己的优势，并创造条件让每个后进生发挥特长，体验成功。如让性格活泼、能言善辩的学困生担任主题活动、联欢会的主持人，发挥其组织才能；让能歌善舞的同学主持文艺活动，在文艺演出中表演；让有绘画、书法特长的同学担任板报设计，并鼓励展出自己的作品；让性格内向、学习刻苦的学困生鼓励他们参加写作和制作，增强他们的自信心。学生体验到成功后，就会增大自我期望，在强烈的自我教育意识下不断充实自我，完善自我。4、促进学困生转化，教师要主动出击，积极帮扶学困生由于学习成绩较差，他们往往容易悲观失望，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，引导学困生学会积极寻求帮助，并且要发动学习好的同学主动去帮助他们。班级在优生与学困生之间建立“一帮一”帮扶网络，让学困生自己选择喜欢的结对同学，让优生为学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎” 。5、促进学困生转化，要积极争取家长的密切配合教师对学困生家长提出的要求要明确具体，让家长注意教育学生的态度和方法，杜绝简单粗暴，多了解孩子的学习情况，多关心孩子的生活，及时解决成长中出现的问题。教师要经常通过电话或网络和长期在外打工的家长沟通，向家长反馈学生在校的学习情况，共同制定家校互相配合的转化计划，共同努力促进学困生的转化。6、促进学困生转化，要发挥班主任的独到作用班主任要积极建立学困生个人成长档案，及时与任课老师配合，严把常规训练关，让他们在严格的要求中不断提高自己的成绩。与此同时，要注意抓住学困生每一次进步的机会，哪怕是一点点进步，都要及时进行表扬。总之，采取措施的目的就是让学困生在班级学习和生活中，感受到成功的喜悦，从而唤醒其自信，使学困生由厌学转变为乐学、好学。7、促进学困生转化，要掌握规律，持之以恒促进学困生的发展，需要教师认真研究学困生的心理特征，掌握其转化规律，并且认识其易反复的特点，持之以恒、长抓不懈才能从根本上转化学困生。我们都知道转化一个学困生比培养一个优生更重要，转化一个学困生会给社会、家庭和学生本人会带来更多的益处。对待学困生，爱是基础，转变的过程需要“春风化雨” ，更需要教师的耐心。总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是永久的学困生。正如陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。 ”只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合，团结协作，关心学困生生活，尊重