浅谈英语教学中语言文化知识的渗透

浅谈英语教学中语言文化知识的渗透神木职教中心 丁中唐英语教学的根本目的是实施一种文化教育，在实施这种文化教育的同时不能仅仅向学生传输语言本身的知识，而要结合教学材料的语言特点赋予其丰富的文化信息，从而提高教学效果。我们都知道，英语文化是完全不同于汉语文化的，在学习的过程中一定要注意两种语言文化背景的差别，否则，就会产生误解或笑话。曾经有位外国朋友参加中国朋友的婚礼，他称赞新娘很漂亮，新郎谦虚地回答：“哪里！哪里！”外国朋友大吃一惊，以为是问哪里美，只好硬着头皮说： “鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都美。 ”还比如说，见面打招呼时，中国人会习惯地问对方：到哪里去或干什么去？而英国人则是：What a lovely day, isnt it? 或是其他关于天气之类的话。这就是一种文化的体现，由于英国是个岛国，天气多变，因此人们最常谈论的话题就是天气。同时，英国人也认为， “去哪里或干什么”是他个人的私事，别人是不应该随便打听的。所以在教学这方面的内容时，应强调它的文化根源。现在的大部分英语教材是依据“结构功能”理论编写的，涉及英、美、加、澳等国的英语及其变化，含有极其丰富的内容。其鲜明特点就是“文化渗透” ，在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化。因此，教师在教学过程中要勤于思考，善于挖掘，把英语文化渗透到教学的各个环节。1、课文讲解前进行必要的文化背景介绍。学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少有接触该语言的环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。所以，在讲解课文前尽量向学生介绍一些相关的背景知识，帮助他们了解课文中涉及事件发生的时代、地点及当地的风俗习惯、人的道德观念、思维模式或当时的历史状况、时代特点等方面的知识，使学生更深刻、准确地把握课文内容，增强教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度，扩展知识的广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。比如，在讲授Ernest Hemingway简介一课时，就应该简要地介绍他的一两部代表性的作品，如永别了，武器 、 老人与海以及文中提到的 lost generation。通过这些介绍使学生对海明威本人及其写作风格有初步的了解，进而对文章产生浓厚的兴趣。2、教授单词、短语时注意其内涵，尤其是习语、典故等。在单词和短语的讲授过程中要挖掘它们的文化内涵。比如 dog 一词，西方人视狗为宠物，他们从心里爱狗，因此在英语里常含有褒义，如jolly dog(快乐地人)、 lucky dog(幸运儿)、 old dog(老手),、love me, love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人都有得意时) 等。同时，词汇的产生有着很深的文化烙印，如英语的星期五，英美人很多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五，因此就有了Friday face (愁眉苦脸)、Black Friday (灾难的一天) 。而星期六Sunday，会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节，常常有神圣、快乐等含义。这样人们就把最漂亮的衣服说成是 Sunday。3、向学生推荐课外材料，使其感受更真实的文化气氛。我们许多人都有这样的体验，看一个外国幽默短片，片中的观众笑得前俯后仰，而我们觉得没有多大意思，其根源在于文化差异。我们不懂外国人的幽默，而幽默感是欧美人的民族特点，在日常交际中被经常性地使用。因此，在教学过程中向学生推荐一些原版小说、杂志、电影，让学生直接而深刻地感受到更真实生动、更贴近现实生活的文化氛围。课外材料同时也丰富了学生的业余生活，开拓了学习途径，使英语学习进入到一个更高的境界。总之，在英语教学中把文化教育融入其中，可以使学生成为真正的语言使用者。美国教育家温斯顿布伦姆伯格说过，采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最