初中英语优秀教学论文“多媒体—发现式—语法教学模式”的实践

初中英语优秀教学论文“多媒体发现式语法教学模式”的实践初中英语优秀教学论文“多媒体发现式语法教学模式”的实践-以人教版高中英语必修二 Unit 3 为个案潘 璐【摘要】本文结合一节语法课，介绍了借助多媒体，运用发现式进行语法教学的教学模式，即借助话题和多媒体创设的学习情境，通过观察发现来教学语法，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把语法教学与说和写作结合在一起，培养了学生的写作能力和交际能力。【关键词】：多媒体；发现；语法教学【作者简介】潘 璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。一、 前言高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为了培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是高中英语教学中一个重要的组成部分。语言学家克拉申（Krashen, S）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。国内也有学者指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。 ”(贾冠杰，1996)二、 理论基础（一） 高中英语新课程标准根据高中英语新课程标准, 对学生语法的要求是：八级目标要求学习者掌握某些语言表达形式，九级目标强调语言形式的表意功能和有效运用，要求学习者用学到的语言形式去做事。人教版教师培训手册中也有这样的提法：新高中英语教学应将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一中心话题的听、说、读、写的单项、多项训练和综合性活动，通过创设真实或者半真实交际情境并具有信息沟的交际性任务，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。（二） 建构主义及其它理论建构主义认为，学习是情境体验的过程：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在于情境的交互过程中自行构建的。 “情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分：有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。美国著名语法学专家 Larsen-Freeman 提出的三维语法教学法：即语法教学应建立在 FORM, MEANING 和 USE 三个不同纬度上。J. Harmer 曾提出“Introduce Practice Produce” 即 IPP模式。张正东教授也曾提出“呈现 实践迁移/产出”模式等。初中英语优秀教学论文“多媒体发现式语法教学模式”的实践-以人教版高中英语必修二 Unit 3 为个案潘 璐【摘要】本文结合一节语法课，介绍了借助多媒体，运用发现式进行语法教学的教学模式，即借助话题和多媒体创设的学习情境，通过观察发现来教学语法，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把语法教学与说和写作结合在一起，培养了学生的写作能力和交际能力。【关键词】：多媒体；发现；语法教学【作者简介】潘 璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。一、 前言高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为了培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是高中英语教学中一个重要的组成部分。语言学家克拉申（Krashen, S）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。国内也有学者指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。 ”(贾冠杰，1996)二、 理论基础（一） 高中英语新课程标准根据高中英语新课程标准, 对学生语法的要求是：八级目标要求学习者掌握某些语言表达形式，九级目标强调语言形式的表意功能和有效运用，要求学习者用学到的语言形式去做事。人教版教师培训手册中也有这样的提法：新高中英语教学应将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一中心话题的听、说、读、写的单项、多项训练和综合性活动，通过创设真实或者半真实交际情境并具有信息沟的交际性任务，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。（二） 建构主义及其它理论建构主义认为，学习是情境体验的过程：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在于情境的交互过程中自行构建的。 “情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分：有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。美国著名语法学专家 Larsen-Freeman 提出的三维语法教学法：即语法教学应建立在 FORM, MEANING 和 USE 三个不同纬度上。J. Harmer 曾提出“Introduce Practice Produce” 即 IPP模式。张正东教授也曾提出“呈现 实践迁移/产出”模式等。初中英语优秀教学论文“多媒体发现式语法教学模式”的实践-以人教版高中英语必修二 Unit 3 为个案潘 璐【摘要】本文结合一节语法课，介绍了借助多媒体，运用发现式进行语法教学的教学模式，即借助话题和多媒体创设的学习情境，通过观察发现来教学语法，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把语法教学与说和写作结合在一起，培养了学生的写作能力和交际能力。【关键词】：多媒体；发现；语法教学【作者简介】潘 璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。一、 前言高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为了培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是高中英语教学中一个重要的组成部分。语言学家克拉申（Krashen, S）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。国内也有学者指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。 ”(贾冠杰，1996)二、 理论基础（一） 高中英语新课程标准根据高中英语新课程标准, 对学生语法的要求是：八级目标要求学习者掌握某些语言表达形式，九级目标强调语言形式的表意功能和有效运用，要求学习者用学到的语言形式去做事。人教版教师培训手册中也有这样的提法：新高中英语教学应将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一中心话题的听、说、读、写的单项、多项训练和综合性活动，通过创设真实或者半真实交际情境并具有信息沟的交际性任务，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。（二） 建构主义及其它理论建构主义认为，学习是情境体验的过程：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在于情境的交互过程中自行构建的。 “情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分：有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在