初中语文导学案：《告别》教学设计

初中语文导学案：告别教学设计教学过程：一、 情境导入：“小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。今天，我们就来学习泰戈尔的诗告别让我们共同领略泰戈尔诗特殊的艺术魅力。二、资料助读：1、文学常识散文诗散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。通常形式短小灵活。2、作者简介泰戈尔（18611941） ，印度近代著名诗人、作家、社会活动家。他自幼喜爱吟诗，16 岁就写了长诗加惠加尼 。他的一生写了诗集 50 余册，中、长篇小说 12 部，短篇小说百余篇，剧本20 余部。代表作新月集 飞鸟集 。诗歌格调清新具有民族风格，他的创作对印度文学的发展影响很大。3、 新月集 在中国的影响：我们现代杰出的诗人徐志摩、郭沫若都是泰戈尔的崇拜者郭沫若读诗时说：“分外感受着清新而恬淡的风味。和向来所读过的英诗不同，和中国的旧诗之崇尚格律雕琢也大有区别。 ”三、 品读课文：活动一：读一读1齐读课文选几位学生评价全班齐读效果。教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。2深情朗读每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。选几位学生朗读他喜欢的段落，追问，为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体） ，并根据其朗读情况作有针对性的指导。注意：教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。朗读的目标是：要能读出画面、读出形象、读出情感。关于读出画面：文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第四段中， “微语” 、 “笑声” 、 “闪进”等都可以稍作强调。关于读出形象：孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。（文中出现了“偷偷地” 、 “闪进” 、 “飞”等词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。 ）母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个爱孩子、思念孩子的圣洁母亲的形象。关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里”时的丰富的含义。例如：“是我走的时候了，妈妈，我走了。 ”孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。朗读要读出那种不舍之情，因此语调低沉，语速稍慢。学生朗读。“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”诗人用儿童的心理，让那孩子变成清风，变成“涟漪” ，变成清风是为了抚摸妈妈，变成涟漪是为了妈妈。此处对妈妈的那份不舍，全通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，还可对一些字词作重读处理，如“抚摸” 、 “吻了又吻”等。学生朗读。“当雨点在树叶中淅沥时，你在床上， 会听见我的微语；当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。 ”深夜，在母亲思念孩子不能成眠时，他会从群星里向母亲唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母亲温暖的怀里；他还要变成一个梦儿，钻到母亲的睡眠深处与她相会；融化在节日的笛声里在母亲的心头震荡。同上面一句一样，此处对妈妈的那份不舍，也是通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，也可对一些字词作重读处理，如“微语” 、 “笑声” 、 “闪进”等。活动二：说一说思考：孩子为什么要离开妈妈？学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。参考：孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。调皮的孩子到哪里去了呢？他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。活动三：品一品此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意做好铺垫和引导。1、深度品读文章的三、四、五段：问：孩子真的离开母亲了吗？学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。分析：他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。文章通过孩子向母亲告别，愿化作“清风” “月光”和“梦” ，表达了孩子对母亲的依依不舍。2、调皮的孩子究竟在哪里？分析：作者最后通过母亲道出了他的所在：“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。 ”全诗通过作者的描绘，一个顽皮、可爱的儿童形象活泼地呈现在我们面前，给人以感染。 （板书：童心）3、文章最后一句“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是子啊我的身体里，在我的灵魂里” ，应该怎样理解呢？教学过程：一、 情境导入：“小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。今天，我们就来学习泰戈尔的诗告别让我们共同领略泰戈尔诗特殊的艺术魅力。二、资料助读：1、文学常识散文诗散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。通常形式短小灵活。2、作者简介泰戈尔（18611941） ，印度近代著名诗人、作家、社会活动家。他自幼喜爱吟诗，16 岁就写了长诗加惠加尼 。他的一生写了诗集 50 余册，中、长篇小说 12 部，短篇小说百余篇，剧本20 余部。代表作新月集 飞鸟集 。诗歌格调清新具有民族风格，他的创作对印度文学的发展影响很大。3、 新月集 在中国的影响：我们现代杰出的诗人徐志摩、郭沫若都是泰戈尔的崇拜者郭沫若读诗时说：“分外感受着清新而恬淡的风味。和向来所读过的英诗不同，和中国的旧诗之崇尚格律雕琢也大有区别。 ”三、 品读课文：活动一：读一读1齐读课文选几位学生评价全班齐读效果。教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。2深情朗读每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。选几位学生朗读他喜欢的段落，追问，为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体） ，并根据其朗读情况作有针对性的指导。注意：教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。朗读的目标是：要能读出画面、读出形象、读出情感。关于读出画面：文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第四段中， “微语” 、 “笑声” 、 “闪进”等都可以稍作强调。关于读出形象：孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。（文中出现了“偷偷地” 、 “闪进” 、 “飞”等词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。 ）母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个爱孩子、思念孩子的圣洁母亲的形象。关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里”时的丰富的含义。例如：“是我走的时候了，妈妈，我走了。 ”孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。朗读要读出那种不舍之情，因此语调低沉，语速稍慢。学生朗读。“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”诗人用儿童的心理，让那孩子变成清风，变成“涟漪” ，变成清风是为了抚摸妈妈，变成涟漪是为了妈妈。此处对妈妈的那份不舍，全通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，还可对一些字词作重读处理，如“抚摸” 、 “吻了又吻”等。学生朗读。“当雨点在树叶中淅沥时，你在床上， 会听见我的微语；当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。 ”深夜，在母亲思念孩子不能成眠时，他会从群星里向母亲唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母亲温暖的怀里；他还要变成一个梦儿，钻到母亲的睡眠深处与她相会；融化在节日的笛声里在母亲的心头震荡。同上面一句一样，此处对妈妈的那份不舍，也是通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，也可对一些字词作重读处理，如“微语” 、 “笑声” 、 “闪进”等。活动二：说一说思考：孩子为什么要离开妈妈？学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。参考：孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。调皮的孩子到哪里去了呢？他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。活动三：品一品此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意做好铺垫和引导。1、深度品读文章的三、四、五段：问：孩子真的离开母亲了吗？学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。分析：他得意地告诉妈妈：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”哦，原来他化为了一股清风，一朵涟漪，仍然陪伴在母亲身边。文章通过孩子向母亲告别，愿化作“清风” “月光”和“梦” ，表达了孩子对母亲的依依不舍。2、调皮的孩子究竟在哪里？分析：作者最后通过母亲道出了他的所在：“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。 ”全诗通过作者的描绘，一个顽皮、可爱的儿童形象活泼地呈现在我们面前，给人以感染。 （板书：童心）3、文章最后一句“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是子啊我的身体里，在我的灵魂里” ，应该怎样理解呢？教学过程：一、 情境导入：“小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。今天，我们就来学习泰戈尔的诗告别让我们共同领略泰戈尔诗特殊的艺术魅力。二、资料助读：1、文学常识散文诗散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。通常形式短小灵活。2、作者简介泰戈尔（18611941） ，印度近代著名诗人、作家、社会活动家。他自幼喜爱吟诗，16 岁就写了长诗加惠加尼 。他的一生写了诗集 50 余册，中、长篇小说 12 部，短篇小说百余篇，剧本20 余部。代表作新月集 飞鸟集 。诗歌格调清新具有民族风格，他的创作对印度文学的发展影响很大。3、 新月集 在中国的影响：我们现代杰出的诗人徐志摩、郭沫若都是泰戈尔的崇拜者郭沫若读诗时说：“分外感受着清新而恬淡的风味。和向来所读过的英诗不同，和中国的旧诗之崇尚格律雕琢也大有区别。 ”三、 品读课文：活动一：读一读1齐读课文选几位学生评价全班齐读效果。教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。2深情朗读每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。选几位学生朗读他喜欢的段落，追问，为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体） ，并根据其朗读情况作有针对性的指导。注意：教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。朗读的目标是：要能读出画面、读出形象、读出情感。关于读出画面：文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第四段中， “微语” 、 “笑声” 、 “闪进”等都可以稍作强调。关于读出形象：孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。（文中出现了“偷偷地” 、 “闪进” 、 “飞”等词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。 ）母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个爱孩子、思念孩子的圣洁母亲的形象。关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说“他呀，他现在是在我的瞳人里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里”时的丰富的含义。例如：“是我走的时候了，妈妈，我走了。 ”孩子想象着，他要离开妈妈了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，当妈妈清早伸出双臂要抱他的时候，却惊诧地发现孩子不见了。朗读要读出那种不舍之情，因此语调低沉，语速稍慢。学生朗读。“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 ”诗人用儿童的心理，让那孩子变成清风，变成“涟漪” ，变成清风是为了抚摸妈妈，变成涟漪是为了妈妈。此处对妈妈的那份不舍，全通过作者的想象表现出来了，而朗读时除了注意语调、语速外，还可对一些字词作重读处理，如“抚摸” 、 “吻了又吻”等。学生朗读。“当雨点在树叶中淅沥时，你在床上， 会听见我的微语；当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。 ”深夜，在母亲思念孩子不能成眠时，他会从群星里向母亲唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母亲温暖的怀里；他还要变成一个梦儿，钻到母亲的睡眠深处与她相会；融化在节日的笛声里在母亲的心头震荡。同上面一