初中语文竞赛课《石壕吏》 教学设计

初中语文竞赛课石壕吏 教学设计设计思路：语文课程标准中指出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 ”初中阶段学习诗词的目的不是为了让学生去写，而是通过欣赏名作，学习语言艺术，提高审美能力，培养高尚情操。正是从这一指导思想出发，我将本课的目的、重、难点定位在：1 教学目标：诵读，欣赏，品味语言;把握诗的思想意义;运用想象续写。教学重点：品味词语，把握思想内涵。教学难点：深刻理解战争的灾难。我采用朗读、品味、探究、归纳、积累拓展、写作等几种方法进行组织，设计了“想一想” “读一读” “品一品” “悟一悟” “赏一赏” “记一记”“写一写”几个环节。教学过程：一 激趣引入想一想。1教师说：“请同学们猜一猜他是谁？”多媒体播出三幅对联。学生能齐回答：杜甫。2师：“那么我们来忆一忆学习过的杜甫诗句。 ”多媒体显示填写题。学生答出前三句。最后一句教师提示“正是” ，学生齐答出。3师：“今天我们来学习杜甫的现实主义诗作石壕吏 。 ”多媒体显示课题。（这一环节用谜语激起学生兴趣，注重巩固学生已知，将杜甫知识、积累的诗句运用蕴含其中，达到“温故而知新”的效果。学生在已知基础上学习积极性高。 ）二 了解、朗读环节读一读。1师：“石壕吏在什么情况下创作出来的呢？”学生展示背景资料。2多媒体播放画面，配乐。学生朗读，教师正音：咽（） ，教师指导朗读语气。3学生配乐朗读。多媒体显示画面，音乐。（朗读是诗歌教学的一种有效方法。 “书读百遍，其义自见”指导学生朗读，用音乐画面为学生创设情境，使学生情绪达到高潮，从读中品出诗意。）三 品味语言环节品一品。1. 师问：“诗开篇哪句预示了灾难降临？” 师又问：“全篇围绕这里哪两个字展开的？”学生应能用原文回答出。师再问：“那我们来品品捉人的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？学生回答。师提示：唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。师问：“进一步品味，为什么是夜捉人？”生答：白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人。可见战争给人们生活带来不宁。2师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。师问：“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”生答：老妇，小吏。 “吏呼一何怒，妇啼一何苦。 ”师：“品品怒与苦：诗人流露出了什么情感态度？”生答：表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品泣的情感。 ”生答。师点拨：正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。. 师问：“事情的结果是什么？”生答：老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。 ”师：“品品“独”的含义。 ”生答：老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦！（这一环节围绕有效的提问，一步步引导学生深刻理解诗的语言内涵，调动学生自主学习的积极性，能变被动为主动，使学生有效接受知识，提高了能力。 ）四探究主题环节悟一悟。深入探究：找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死 师提示：战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生！2师问：“杜甫创作这首诗要表达什么深刻的主题呢？”小组合作完成。学生回答。3归纳主题。多媒体显示。（这环节鼓励学生以点带面，深入探究，归纳总结，发表自己的见解。 ）五欣赏体味赏一赏。多媒体播出配乐朗诵。学生欣赏中体味主题。六延伸拓展记一记。学生合作寻找其他关于战争的诗句。（在了解主题思想之后再来欣赏诵读，是对诗歌用词立意的深一层理解，再延伸拓展，有了广度，就是一种有效的理解体悟方式。 ）七想象体味写一写。战争还在继续，老妇从军后会怎样，老翁又有怎样的遭遇？请展开想象的翅膀续写。（这一环节设置既能发挥孩子们丰富的想象力，又能引导他们掌握相应的知识，既提高了他们赏析诗歌的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，训练了写作能力。 ）设计思路：语文课程标准中指出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 ”初中阶段学习诗词的目的不是为了让学生去写，而是通过欣赏名作，学习语言艺术，提高审美能力，培养高尚情操。正是从这一指导思想出发，我将本课的目的、重、难点定位在：1 教学目标：诵读，欣赏，品味语言;把握诗的思想意义;运用想象续写。教学重点：品味词语，把握思想内涵。教学难点：深刻理解战争的灾难。我采用朗读、品味、探究、归纳、积累拓展、写作等几种方法进行组织，设计了“想一想” “读一读” “品一品” “悟一悟” “赏一赏” “记一记”“写一写”几个环节。教学过程：一 激趣引入想一想。1教师说：“请同学们猜一猜他是谁？”多媒体播出三幅对联。学生能齐回答：杜甫。2师：“那么我们来忆一忆学习过的杜甫诗句。 ”多媒体显示填写题。学生答出前三句。最后一句教师提示“正是” ，学生齐答出。3师：“今天我们来学习杜甫的现实主义诗作石壕吏 。 ”多媒体显示课题。（这一环节用谜语激起学生兴趣，注重巩固学生已知，将杜甫知识、积累的诗句运用蕴含其中，达到“温故而知新”的效果。学生在已知基础上学习积极性高。 ）二 了解、朗读环节读一读。1师：“石壕吏在什么情况下创作出来的呢？”学生展示背景资料。2多媒体播放画面，配乐。学生朗读，教师正音：咽（） ，教师指导朗读语气。3学生配乐朗读。多媒体显示画面，音乐。（朗读是诗歌教学的一种有效方法。 “书读百遍，其义自见”指导学生朗读，用音乐画面为学生创设情境，使学生情绪达到高潮，从读中品出诗意。）三 品味语言环节品一品。1. 师问：“诗开篇哪句预示了灾难降临？” 师又问：“全篇围绕这里哪两个字展开的？”学生应能用原文回答出。师再问：“那我们来品品捉人的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？学生回答。师提示：唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。师问：“进一步品味，为什么是夜捉人？”生答：白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人。可见战争给人们生活带来不宁。2师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。师问：“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”生答：老妇，小吏。 “吏呼一何怒，妇啼一何苦。 ”师：“品品怒与苦：诗人流露出了什么情感态度？”生答：表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品泣的情感。 ”生答。师点拨：正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。. 师问：“事情的结果是什么？”生答：老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。 ”师：“品品“独”的含义。 ”生答：老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦！（这一环节围绕有效的提问，一步步引导学生深刻理解诗的语言内涵，调动学生自主学习的积极性，能变被动为主动，使学生有效接受知识，提高了能力。 ）四探究主题环节悟一悟。深入探究：找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死 师提示：战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生！2师问：“杜甫创作这首诗要表达什么深刻的主题呢？”小组合作完成。学生回答。3归纳主题。多媒体显示。（这环节鼓励学生以点带面，深入探究，归纳总结，发表自己的见解。 ）五欣赏体味赏一赏。多媒体播出配乐朗诵。学生欣赏中体味主题。六延伸拓展记一记。学生合作寻找其他关于战争的诗句。（在了解主题思想之后再来欣赏诵读，是对诗歌用词立意的深一层理解，再延伸拓展，有了广度，就是一种有效的理解体悟方式。 ）七想象体味写一写。战争还在继续，老妇从军后会怎样，老翁又有怎样的遭遇？请展开想象的翅膀续写。（这一环节设置既能发挥孩子们丰富的想象力，又能引导他们掌握相应的知识，既提高了他们赏析诗歌的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，训练了写作能力。 ）设计思路：语文课程标准中指出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 ”初中阶段学习诗词的目的不是为了让学生去写，而是通过欣赏名作，学习语言艺术，提高审美能力，培养高尚情操。正是从这一指导思想出发，我将本课的目的、重、难点定位在：1 教学目标：诵读，欣赏，品味语言;把握诗的思想意义;运用想象续写。教学重点：品味词语，把握思想内涵。教学难点：深刻理解战争的灾难。我采用朗读、品味、探究、归纳、积累拓展、写作等几种方法进行组织，设计了“想一想” “读一读” “品一品” “悟一悟” “赏一赏” “记一记”“写一写”几个环节。教学过程：一 激趣引入想一想。1教师说：“请同学们猜一猜他是谁？”多媒体播出三幅对联。学生能齐回答：杜甫。2师：“那么我们来忆一忆学习过的杜甫诗句。 ”多媒体显示填写题。学生答出前三句。最后一句教师提示“正是” ，学生齐答出。3师：“今天我们来学习杜甫的现实主义诗作石壕吏 。 ”多媒体显示课题。（这一环节用谜语激起学生兴趣，注重巩固学生已知，将杜甫知识、积累的诗句运用蕴含其中，达到“温故而知新”的效果。学生在已知基础上学习积极性高。 ）二 了解、朗读环节读一读。1师：“石壕吏在什么情况下创作出来的呢？”学生展示背景资料。2多媒体播放画面，配乐。学生朗读，教师正音：咽（） ，教师指导朗读语气。3学生配乐朗读。多媒体显示画面，音乐。（朗读是诗歌教学的一种有效方法。 “书读百遍，其义自见”指导学生朗读，用音乐画面为学生创设情境，使学生情绪达到高潮，从读中品出诗意。）三 品味语言环节品一品。1. 师问：“诗开篇哪句预示了灾难降临？” 师又问：“全篇围绕这里哪两个字展开的？”学生应能用原文回答出。师再问：“那我们来品品捉人的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？学生回答。师提示：唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。师问：“进一步品味，为什么是夜捉人？”生答：白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人。可见战争给人们生活带来不宁。2师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。师问：“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”生答：老妇，小吏。 “吏呼一何怒，妇啼一何苦。 ”师：“品品怒与苦：诗人流露出了什么情感态度？”生答：表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品泣的情感。 ”生答。师点拨：正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。. 师问：“事情的结果是什么？”生答：老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。 ”师：“品品“独”的含义。 ”生答：老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦！（这一环节围绕有效的提问，一步步引导学生深刻理解诗的语言内涵，调动学生自主学习的积极性，能变被动为主动，使学生有效接受知识，提高了能力。 ）四探究主题环节悟一悟。深入探究：找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死 师提示：战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生！2师问：“杜甫创作这首诗要表达什么深刻的主题呢？”小组合作完成。学生回答。3归纳主题。多媒体显示。