北师大版小学四年级下册数学《邮票的张数》教学反思

北师大版小学四年级下册数学邮票的张数教学反思引导学生探究解决问题的方法教学反思前一段时间，我们全校的教研活动都是围绕着如何设计有效的教学程序而开展的。在研究中，我发现教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问题的方法。在邮票的张数一课，我起初是这样设计教学程序的：教师：同学们，你们喜欢集邮吗？我的一个邻居特别喜欢集邮，下面出示的这幅图是我的邻居对邮票数量的描述，请你仔细观察，看谁能最先解答出来。教师引导:你从主题图中都获得了哪些信息？生答。教师：请仔细观察，解决问题需要哪两个已知条件？学生：我认为用前两个条件就可以。教师引导学生分析、画图并板书教材中的线段图。教师提问：“你打算设谁的邮票张数为 x？打算怎样列方程呢？”教师请学生独立解答，并且巡视指导，最后进行集体订正。通过本课的学习，我发现学生并没有掌握求两个未知数的应用题的方法，而且做题过程中出现诸多问题，如设中 x 后面落写单位，在 x 等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？课后我做了深刻的反思，回顾本课,我只是带着学生一起做题，并没有引导学生探索解决这类问题的方法。再者，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，该强调的地方我也并没有强调到位，导致学生解决这类问题仍有一定难度。数学课程标准提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。 ”如果课上，我能指导学生抓住关键语句“姐姐的邮票是弟弟的 3 倍”并指导用画线段图的方法来帮助理解就好了。首先引导学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？学生口述自己的想法后，我再放手让学生自己尝试画一画。适时指导学生板书，并及时追问学生你是怎样想的，让生把自己的想法说出来。同时，我应该启发学生再次认识线段图，并及时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。今后，我将继续多思考，多实践，更好的投入到教学程序设计的有效性研究中，实实在在的提高课堂教学效率，使学生终身受益。引导学生探究解决问题的方法教学反思前一段时间，我们全校的教研活动都是围绕着如何设计有效的教学程序而开展的。在研究中，我发现教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问题的方法。在邮票的张数一课，我起初是这样设计教学程序的：教师：同学们，你们喜欢集邮吗？我的一个邻居特别喜欢集邮，下面出示的这幅图是我的邻居对邮票数量的描述，请你仔细观察，看谁能最先解答出来。教师引导:你从主题图中都获得了哪些信息？生答。教师：请仔细观察，解决问题需要哪两个已知条件？学生：我认为用前两个条件就可以。教师引导学生分析、画图并板书教材中的线段图。教师提问：“你打算设谁的邮票张数为 x？打算怎样列方程呢？”教师请学生独立解答，并且巡视指导，最后进行集体订正。通过本课的学习，我发现学生并没有掌握求两个未知数的应用题的方法，而且做题过程中出现诸多问题，如设中 x 后面落写单位，在 x 等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？课后我做了深刻的反思，回顾本课,我只是带着学生一起做题，并没有引导学生探索解决这类问题的方法。再者，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，该强调的地方我也并没有强调到位，导致学生解决这类问题仍有一定难度。数学课程标准提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。 ”如果课上，我能指导学生抓住关键语句“姐姐的邮票是弟弟的 3 倍”并指导用画线段图的方法来帮助理解就好了。首先引导学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？学生口述自己的想法后，我再放手让学生自己尝试画一画。适时指导学生板书，并及时追问学生你是怎样想的，让生把自己的想法说出来。同时，我应该启发学生再次认识线段图，并及时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。今后，我将继续多思考，多实践，更好的投入到教学程序设计的有效性研究中，实实在在的提高课堂教学效率，使学生终身受益。引导学生探究解决问题的方法教学反思前一段时间，我们全校的教研活动都是围绕着如何设计有效的教学程序而开展的。在研究中，我发现教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问题的方法。在邮票的张数一课，我起初是这样设计教学程序的：教师：同学们，你们喜欢集邮吗？我的一个邻居特别喜欢集邮，下面出示的这幅图是我的邻居对邮票数量的描述，请你仔细观察，看谁能最先解答出来。教师引导:你从主题图中都获得了哪些信息？生答。教师：请仔细观察，解决问题需要哪两个已知条件？学生：我认为用前两个条件就可以。教师引导学生分析、画图并板书教材中的线段图。教师提问：“你打算设谁的邮票张数为 x？打算怎样列方程呢？”教师请学生独立解答，并且巡视指导，最后进行集体订正。通过本课的学习，我发现学生并没有掌握求两个未知数的应用题的方法，而且做题过程中出现诸多问题，如设中 x 后面落写单位，在 x 等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？课后我做了深刻的反思，回顾本课,我只是带着学生一起做题，并没有引导学生探索解决这类问题的方法。再者，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，该强调的地方我也并没有强调到位，导致学生解决这类问题仍有一定难度。数学课程标准提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。 ”如果课上，我能指导学生抓住关键语句“姐姐的邮票是弟弟的 3 倍”并指导用画线段图的方法来帮助理解就好了。首先引导学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？学生口述自己的想法后，我再放手让学生自己尝试画一画。适时指导学生板书，并及时追问学生你是怎样想