“小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究” 课题研究阶段性成果报告

“ 小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究 ” 课题研究阶段性成果报告 我校课题 小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究 自 年 1 月正式开题以来，经过课题组所有成员这 将近一 年的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，研究工作取得了一定程度的进展，现将 将近一 年来该课题研究工作情况总结如下： 一 、课题研究的内容： 重点研究： 1 相关文献和资料的调查、学习和研究，提出课题研究相关的方案和策略； 2 教师的课堂教学具体实践与探索，即探索在小学科学探究活动教学的各个环节的怎样进行思维教 学。 二、课题研究的进程： （一） 进一步改进和完善了课题研究实施方案，使研究目标更有现实性、研究内容更有实效性、研究计划更有操作性 在课题研究过程中，我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，对实施方案又进一步作了改进和完善。课题组 多次 召开讨论会，专门对实施方案作了进一步的讨论，对其中的研究目标、研究内容进行了逐条、逐句、逐字的分析思考，反复斟酌，看研究目标和研究内容的表述是否准确、清楚、无歧议，是否符合课程理念下的科学的要求，是否针对我校教育教学中的教师和学生的实际情况， 是否能通过本研究找到一些 提高学生有效性探究的 理论指导和 操作模式。通过实施方案的再研究，使本课题的研究目标更具体、更有针对性、更有现实意义，在具体研究时也更具有可操作性，使研究的有效性更强一些。 （二） 狠抓课题研究的理论培训学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力 理论是实践的指导，没有理论指导的实践是盲目的蛮干。根据该课题研究的目标、内容和任务，课题组成员着力开展了“ 有效性探究 ”知识及其实践意义的理论学习。 组织教师深入学习了相关的理论著作 如 ： 小学科学课程标准 、小学科学课堂教学艺术、有效教学方 法、 市小学科学“探究 教学策略 、 市小学科学 “讨论课”课堂教学策略、 市小学科学“解暗箱”课型教学策略等 ，让教师们进一步明确了自己已具备了标准中的哪些能力，还有哪些是自己需要进一步学习和提高的， 通过学习和实践，使课题组成员进一步明确了理论学习的重要性、必要性和紧迫感，增强了教师积极主动参与课题研究的意识。 三、强化实践操作，提高教师课堂教学水平 为了提高课题组教师的课堂教学水平，定期开了课题研究课，本组教师人人参与，之后进行研讨，大家一起探究提高计算教学有效性的具体方式方法，同 时在一定程度上，增强了大家的课堂教学水平。为了增强课堂教学水平， 老师们采用集体探讨备课；教师上课； 课后评议；修改后再上课的模式进行科学课堂教学。老师们从自己的观点出发，采用 1+1+1 评课模式（ 1 个亮点、 1 个问题、 1 个建议），把评议的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，思想的碰撞更能闪出创新的火花 ,合理的借鉴又是创新的开始，才会有精彩纷呈的课堂，这样可以使科学课堂研究效果更加明显。 四、 初步探究出了 学生有效性探究的 指导方法 经过课题组的努力， 初步探究出了如何 激发学生探究兴趣， 提高有效性探究的指导方法 。 （一 ）导入新课 导入活动的成功与否，对于营造学生学习的氛围、集中学生的学习精力、调动学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣、提出问题、明确学习任务有着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，只有学生的思维、兴趣得以激发，学生探究的积极性才会提高，探究的有效性也会随之提高。所以，在此环节，我们课题组经过多次理论和实践的研究，发现：从学生已有知识和生活经验出发，联系学生生活实际，以图像、音像、谜语、故事、游戏、操作、魔术、问题等形式导入，也可以直接导入，但是，不论哪一种 方式，最终的目的就是能激发学生的学习兴趣，进而引发对问 题的思考。 “问题的提出就等于解决了问题的一半”，为提高探究的有效性奠定基础。 下面将我们课题组对导课环节的理解和研究 以“实验导入”和“利用多媒体导入”两种方法 为例 做以简单介绍： （ 1）趣 新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。 （ 2）奇 古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念 。 （ 3）新 小学生的年龄特点使得他们常常对周围新鲜的事物表现出强烈的好奇心和求知欲，奇妙的实验现象，生动有趣的实验会引起学生的直接兴趣，吸引学生的注意力，激发其主动学习的欲望。所以，教师利用实验创设问题情境时，应考虑学生的年龄特点，实验力求“新”，这样会极大的激发学生的探究欲望。 但是，在利用实验创设问题情境时应注意的问题有； （ 1）精心准备实验，保证实验的成功。 教师想采用实验的方法引导学生对某种事物产生好奇，必须保证实验的科学性、正确性，不然就会给学生造成很多的误解，也会极大地挫伤学生已形成极高的探究热情，造成很多不必要的麻烦。 （ 2）实验不应仅仅是花架子，实验应能为学生的思维提供“催活剂”。 课堂教学的根本目的是为了激发主体学习的欲望，调动学生主动建构知识的主动性、自觉性。所以，在实验时可以辅助一些思考题，让学生边做边想、边看边想，引起学生主动的思考。 应遵循的原则； (1)情境创设要符合学生的认知结构水平； （ 2）情境创设要尽可能真 实； （ 3）情境创设要有多样性； （ 4）情境创设要有吸引力； （ 5）情境创设不能忽视教师的主导作用。 利用多媒体创设情境应注意的问题： （ 1）要避免滥用“效果”分散学生的注意力； （ 2）给学生留下创设思维发展的空间。 （ 3）注意多种媒体的合理运用。 （二） 具体活动环节 以观察和实验活动为例，做以简单叙述： 1观察活动 观察是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。由于事物都有多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。 因此，教师要让学生针对要研究的问题，制 定观察计划或方案，这样可以使整个观察活动有序进行， 在制定观察方案时，要引导学生学会选择正确的观察方法，并且要根据人员的特长而定，人人参与，相互合作，共同完成，提高观察的有效性。 2、实验活动 探究并非仅限于学生的动手实验，开设脑筋设计实验，讨论制定实验的 方案，同样是探究，而探究的亮点往往表现在动手之前的讨论和动手之后的分析之中。要想提高探究的有效性，应使学生弄清楚应该选择哪些实验器材、如何进行正确操作、应该注意什么问题，也就是说必须要有一个严密、科学、可行、安全的实验方案。 实验前，先小组合作制定研究方案， 然后共同交流教师引导、帮助、点拨，使学生制定的方案逐步完善。 实验时，小组成员要全员参与、分工合理、认真观察、细心测量并做好实验记录才能保证探究的有效性。 实验后，教师要引导学生对获得的感性认识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工，得出理性的结论。 在这个环节中先让学生汇报实验的方法、实验过程中观察到的现象、自己的亲身体验和感受。然后在学生汇报现象的基础上，整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论。 总之， 此环节是科学探究的重要环节， 一定要遵循学生是学习的主人这一原则，教师的教是为了学生的学，是为了学生学 会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。所以在环节中可通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。 在学生的科学探究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生探究时空大了，但要围绕预期目的；学生人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。 五、研究过程中 取得的成绩及 问 题： 经过 将近一 年的课题研究， 我校多位科学教师在各级小学科学优质课评选中获得一等奖，多次举行各级公开课，另有 多篇科学论文获市区一二等奖。 通过课题实施阶段过程管理来看，发现课题在进度安排、内容调整、协调沟通等方面仍存在一些问题，具体如下： 1 部分教师教学研究理论水平不够，理论与实践不能很好地结合，有个别成员，在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。 2学生在课堂上的积极性还未得到最大限度的提升，还需进一步研究如何通过具体的方法来充分调动每一个学生探究的积极性 根。 3学生科学素养的提高，不是一朝一 夕的事情，课题的研究虽然使部分学生的科学素养有所提高，但是科学素养的提高面对的是全体学生，还需进一步努力。 4只