小学语文交流材料《基于学生自主学习的略读教学策略——“理读单”在略读课文教学中的应用》

基于学生自主学习的略读教学策略“ 理读单 ”在略读课文教学中的应用宁波市惠贞书院 崔丽霞2012.5“ 理读单 ” 的设计使用“ 理读单 ” 的研发价值“ 理读单 ” 的概念界定“ 理读单 ” 的产生背景“ 理读单 ” 的产生背景略读课文比重十分可观，必须发挥它的应用功能，帮助学生养成习惯，自由阅读。各种教学研讨与示范，并不能在短时间内改变教师对于 “ 略读课文教学 ” 的观点与认识。利用优秀教师的教学智慧，汇编 “ 理读单 ” ，帮助教师正确定位略读课文教学。练习 教学过程 +方法 +“ 理读单 ” 的概念界定“ 理 ” 意即梳理、整理。“ 理读 ” 即通过任务形式，激发学生的阅读期待，明确阅读内容，指导学生用合适的方法展开阅读，梳理阅读过程，整理阅读收获，不断提高学生的阅读能力和阅读有效性。“ 理读单 ” 就是教师编制的指导学生进行自主阅读的任务单，它既是学生开展阅读的步骤与方法，又是学生汇集与整理阅读收获的书面成果。 “ 理读单 ” 的设计使用理读单的设计原则 理读单的任务形式理读单的年段特点理读单的使用模式“ 理读单 ” 的设计使用理读单的设计原则 提点原则提点原则 应用原则应用原则 弹性原则 粗放原则粗放原则 “ 理读单 ” 的设计使用理读单的任务形式 理解型任务理解型任务 品赏型任务品赏型任务 运用型任务运用型任务 积累型任务积累型任务 词语、句子、段落、篇章的理解语言、人物形象、表达方式的品赏感知式、梳理式、模仿式、拓展式记忆性、运用性、感悟性积累“ 理读单 ” 的设计使用理读单的年段特点形式一定要承载内容，好的 “ 理读单 ” 就是一堂好的导读课，设计者必须要具有慧眼与匠心，发现略读课文的精华所在，同时，设计者也必须清楚不同学段既存在着一定的联系与承续，又各有指向与标准。 “ 理读单 ” 的设计使用理读单的使用模式单元回顾，明确任务方法单元回顾，明确任务方法依依 “单单 ”阅读，自主合作探讨阅读，自主合作探讨整理收获，形成书面成果整理收获，形成书面成果交流分享，互助指导提升交流分享，互助指导提升修改补充，总结一课所得修改补充，总结一课所得“ 理读单 ” 的研发价值学生：将 “ 简略 ” 转化为 “ 领略” 。 教师：将 “ 理念 ” 转化为 “ 实践 ” 。 帮助学生抓住文本的要点与精华更有效地开展阅读，培养了学生把握文本、独立阅读、自主学习的能力。理读单的设计者必须将文本内容转化成切合学生实际水平的语言实践任务；理读单的使用者在使用过程中用心揣摩体会、积累教学心得，教学的过程就成了学习的过程。 课堂：将 “ 教学 ” 转化为 “ 学教 ” 。 “ 理读单 ” 的研发价值学生：将 “ 简略 ” 转化为 “ 领略” 。 教师：将 “ 理念 ” 转化为 “ 实践 ” 。 帮助学生抓住文本的要点与精华更有效地开展阅读，培养了学生把握文本、独立阅读、自主学习的能力。理读单的设计者必须将文本内容转化成切合学生实际水平的语言实践任务；理读单的使用者在使用过程中用心揣摩体会、积累教学心得，教学的过程就成了学习的过程。 “ 理读单 ” 的使用推动课堂教学形态发生变化，教师的教，在学生的学之后变得轻松而又充满惊喜。这是一份好的理读单预约的精彩。课堂：将 “ 教学 ” 转化为 “ 学教 ” 。 理