教师培训课件：走向可控的课堂教学

让复习活动更清晰起来 走向可控 的课堂教学问题？n语文课堂教学的改善，很大程度上是语文课堂的重建。n语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以 “教的活动 ”为基点逐步转变到以 “学的活动 ”为基点。变革n 营造以 “学的活动 ”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。n 包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；n 包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；n 包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。教学的三种取向教学的三种取向n 基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学n 教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。n 基于教科书的教学基于教科书的教学n 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。完全取决于教科书。 n 基于课程标准的教学基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学程序走向基于课程标准的教学程序 1 学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目标链走向基于课程标准的教学程序走向基于课程标准的教学程序 2 备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性（ 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（ 2）我怎么知道学生已到哪里了？）我怎么知道学生已到哪里了？（ 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（ 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集 解释解释 反馈反馈（ 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具基于课程标准的教学特征基于课程标准的教学特征n目标源于课程标准目标源于课程标准n评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计n指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量n体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性阅读教案的基本元素阅读教案的基本元素n 学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标n 评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n 学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：导入： 让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去过程（过程（ 1-3）：）： 收集学生的过程表现，解释并促收集学生的过程表现，解释并促进进作业：作业： 判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评一、枣庄教案内容的基本组成1课题（标出课时）。n 2课前预习：内容包括预习提示、要求或作业（或参阅 语文助学 “预习积累 ”部分）。 n 3相关课程标准陈述：标准陈述从学段标准中来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准。一、枣庄教案内容的基本组成n 4教学目标：按照义务教育语文课程标准中的 “学段目标与内容 ”、 “教学建议 ”与 “评价建议 ”，具体化为课文课时目标、研讨要点 ,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。n 5评价任务：就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。一、枣庄教案内容的基本组成n 6教学过程：提供课堂教学详案。教学过程就是如何在教学中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生 “学的活动 ”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。n 课堂教学的基本流程：n 导入展示（情景创设、教学目标） 自主学习 交流研讨 检测点拨 反馈总结一、枣庄教案内容的基本组成n 7作业设计：要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。n 8教学反思：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有所阐释。枣庄教案内容的组成1课题（标出课时）。2课前预习3相关课程标准陈述4 教学目标5 评价任务6 教学过程（环节一环节三）7 作业设计8 教学反思活动目标 1：增强语文课堂的可控性清晰的目标环节一（完成目标一）活动任务（具体的、基于学的学习活动）达标评价环节二（同上）环节三（同上）活动目标 2：定型定篇定型：五种类型的课型探索n一是精读课（主读文）n二是比较阅读课（比较探究文）n三是自主学案课（比较探究自读文、拓 展阅读、鉴赏评论）n四是作文课（表达交流实践课，含口语交际）n五是复习课（含学段期中、期末与中考）活动目标 3：定型定篇定篇：n探索各类文体（文章体式）的学习模式：n现代文、文言文、古代诗词、作文n现代文 现代散文、诗歌、小说、戏剧n现代散文 记叙文、说明文、议论文活动目标 4：建立起学段学习内容体系单 元 课题相关 标准教学目 标（内容 标准）评 价任务教学 过 程（活 动 任务 ）1从百草园到三味 书 屋活 动 任 务 一：活 动 任 务 二：活 动 任 务 三：2雪地 贺 卡3 阿 长 捡 麦穗 4 童年絮味 生命 5表达交流：永葆童心二、备课中关注学生的学习经验n 语文教师备课时，建议重点做以下工作：壹 ： 了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情：贰 ： 根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容： 某种体式的文章理解和欣赏的要点 ，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。二、备课中关注学生的学习经验叁： 设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。肆： 设计两到三个清晰简洁的教学环节，以 “学的活动 ”来组织教学，使 “学的活动 ”得以充分展开。二、备课中关注学生的学习经验伍： 预想教学中可能出现的种种情形及应对办法（课堂教学中教学内容的确定性与生成性是统一的）。n要实现这种统一，在教学设计中预想可能出现的种种情形，准备在各种情况下可能的应对办法，是非常重要的。二、备课中关注学生的学习经验陆： 设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。一份完整的教学设计，应包括能检测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是 “学的活动 ”的有机构成部分。三、复习课型n 1 为什么要复习？（巩固和提取）n 2 达到什么目标？（依据）n 3 如何增强复习的有效性？（规律和方法、方法与有效）复习教案的基本元素复习教案的基本元素n 复习目标：将内容标准具体化为复习目标复习目标：将内容标准具体化为复习目标n 评价设计：作业（检测题）评价设计：作业（检测题）n 学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去过程（过程（ 1-3）：收集学生的过程表现，解释并促）：收集学生的过程表现，解释并促进进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评作业：判断关键目标的落实，引导学生自评复习课的结构清晰的目标环节一（完成目标一）活动任务（具体的、基于学的学习活动）达标检测环节二（同上）环节三（同上）复习要注意的 ：n复习的原则： 目标的清晰、化繁为简、查缺补漏（比如语法应用题）n复习课方法： 生自我梳理与互命题考查、典型题解读n复习的目的： 训练学生的阅读技能（与阅读能力的区别）考题示例：n 3.“在中国，最美最母亲的国度 ”诗句中的 “母亲 ”原是名词，用副词 “最 ”字修饰后变成了形容词。下列加点的词语，哪一项用法与此相同？（ 2分）n .他很宝贝自己的衣服。 .班长的行为十分商人。n .这是最纵容最宽阔的床。 .我对他的印象好不深刻。n 4.下列哪一项文字最为精简、无冗词赘字？（ 2分）n A那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶。n B他谈着从前的往事，令人感慨万千。n C长时间玩电脑，会影响危害视力健康。n D能拒绝种种所有名利物欲的诱惑，是一项智慧的事。复习课型分类：n单元复习n专题复习（分类复习：积累、课内阅读、文体阅读、课外阅读）n课内综合（单元文体）复习备考策略： 一、梳理清楚现代文阅读考查目标 n 中考及学业考试的测量目标只能来源于课程标准。 2013年的中考，依据的依然是全日制义务教育 语文课程标准（实验稿） 。课程标准分阶段列出了具体的学习结果或学习目标，这些学习目标是命题者确定考试考查目标的基础。对第四学段 (7 9年级 ) 阅读目标进行分析，看哪些目标是考试要考查的。 考查内容、角度n 第 3条是从整体上谈现代文阅读的考查方式，第 4、 5条则强调了 7 9年级的阅读考查重点内容。 “精读的评价 ”从阅读的五种能力角度提出了 “怎么考”的问题。n “词句理解 ”就是 “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 ”，通常情况下主要考查学生在特定语境中理解词语、句子特定含义和作用的能力。n “文意把握 ”是对文本初步的整体感知和理解，包括阅读时对语言因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象的心理过程，主要考查学生 “理解主要内容 ”的能力。考查内容、角度n “要点概括 ”需要正确理解信息的内涵，主要考查学生筛选、提取信息并概括为要点的思维能力，这是深层阅读的前提，从试题编排上，一般放在