普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲

普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲“三结合 ”：十一个问题n 结合这几年实验的情况。n 结合课程标准的文本。n 结合形势发生的变化 。第一个问题 :课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？ 为什么必须坚持开设思想政治课程，国情是根 本的因素。 “ 政治课要联系实际 ,与时俱进 ” ，这是它的一个突出特点。 思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。我们的经验课程的现代化，需要学习和借鉴国外经验，但决不是课程西化的进程。面对经济全球化、世界多极化、社会信息化的大环境，学生遇到的问题日益具有国际性。借鉴国外的经验和教训，吸收各国所长，包括西方现代教育理论的成果，对于课程建设具有极为重要的意义。但是，开展课程国际比较研究，要始终坚持以我为主、为我所用、博采众长。既要看到中西方道德教育所面临的共同问题和互补性，又要看到基本国情差异极大。简单的类比，不可能得出正确的结论；盲目的套用，必然会误入歧途。 点评课程现代化之旅课程改革和发展的进程，总体上是积极的、开放的。如同国家改革和发展的大局一样，在渐进的过程中实现根本性的变革，这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程，不可以割断历史，不可能一蹴而就，不可望 “毕其功于一役 ”。面对当前所有的德育问题，既不能简单抛弃传统而盲目推崇 “新观念 ”；也不能指望用回归传统的方式，匡正新出现的道德失范。 小结第二个问题：我们怎样认识当前这次 课程改革的背景和课题 ? 站在新的历史起点。国际背景 国内背景现代科技发展的影响 面对新的时代课题。“三个视点 ”与 “五个如何 ”n 前所未有的发展的战略机遇期。n 前所未有的各种矛盾的凸显期。点评两个前所未有确认这次课程改革的背景和课题，对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如，为什么我们对新教材的编写和使用，提出要 “确立一条思路 ”“破解两个难题 ”“聚焦三大看点 ”“把握四种变化 ”，都是基于这一宏观背景的必然选择。小结第三个问题：在课程改革的视界里，我们研制课程标准的主要依据是什么？ 以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的 针对性、实效性和吸引力、感染力 。 以 基础教育课程改革纲要（实行） 为依据，突出培养 创新精神和实践能力 的重点。 以 普通高中课程方案（实验） 为依据，体现本课程的 时代性、基础性和选择性 。三个层面当前，建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，本课程负有责无旁贷的特殊使命。这当然应该成为我们深入把握课程标准的重要关注点。 点评国家意识形态的主导课程标准是法定文件，必须体现国家意志。课程标准的研制，需要集中各方面专家的智慧、吸纳最新的学术成果，但实质上是政府行为。从这个意义上讲，我们都是执行者。注释第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？ 核心价值： 这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。（理论教育） 重要任务： 这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程。（社会认识） 培养目标： 这是一门培养公民思想政治素质的课程。（公民培养）确认什么：意义与价值选项理论课：意识形态（信仰）社会课：社会认识，社会参与（常识）公民课：法律与道德（规范）学科课：经济、政治、哲学、法学（体系）永远的话题：这是一门什么课程点评名称的故事政治课 思想政治课 思想品德与思想政治课把握课程性质，有两个观察点。n 课程形态的特点。课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民）n 内容目标的变迁。课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动）链接惟有确认课程设置的意义和价值，才能认同课程变动的合理性、必然性和常态性，并由此起步，对课程整合的方法论基础进行实质性的探讨。 反思不争的经验 需要在学科课程的系统中把握。课程目标的综合性。学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。学校、家庭、社会课程、时政、团队、班级既要避免德育课程 “ 学科化 ” ，又要避免德育工作 “ 课程化 ” 。如何确认：功能定位n 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；n 作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；n 作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；n 作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。小结第五个问题：基于课程性质的解读和课程改革的追求，如何把握课程理念的意义？n 所谓课程理念，就是我们对课程应该是什么样子的阐述和期许。n 内容标准和实施建议的全部内容都是从这五大理念中延伸和拓展出来的。n 可以这样说，课程理念是我们研读全部课程标准的框架基础。 为什么：社会主义核心价值体系的灵魂。 讲什么：贯彻 “ 少而精，讲管用的 ” 原则。 怎么讲：立足当前发展中国特色社会主义的实践，采用新思想、新观点、新论断。 是什么：一面旗帜，一条道路，一个理论体系。理念之一坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 n 邓小平同志在阐述 “四有 ”培养目标时明确指出： “其中我们最强调的，是有理想 ”。n 胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出，要坚持 “以理想信念为核心 ”。这是进行思想政治教育最紧迫（？）、最根本（？）的使命，也是对本课程目标设置的根本要求。 我们关注什么理想信念的根基如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心，这就意味着必须 牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是在教学的各个环节、各个阶段， 自始至终地坚持进行理论教育。点评“时代特征 ”与 “基本观点 ”把握知识的 “ 有用性 ” 和观点的 “管用性 ” ， “ 实 ”，还是 “虚 ”，这是个问题。n 时代特征： “实 ”有 “实 ”的问题。n 基本观点： “虚 ”有 “虚 ”的道理。 n 课程：究竟解决什么问题是根本？点评关于理论教育的问题n 什么是理论？有人说成体系的是理论，不成体系的不是理论。n 教什么理论？有人说教最基本、最普适的原则，有人说教最实际、最管用的道理。n 教理论的什么？有人说教理论思维，有人说教理论观点。n 对谁教理论？有人说对谁都能教，有人说只能基于一定学历或阅历；n 为何教理论？有人说是为了信念，有人说是为了干事，等等。或许，这些问题的归纳本身就是问题。那么，我们就更需要 在坚持 “教理论学说 ”的同时，提供一种关于教理论的 “学说 ”了。 n 把握 “两个一致 ”：理论教学的目标设置基本观点的教育与创新理论的教育是一致的；理论观点的教育与价值标准、道德观点的教育是一致的。n 澄清 “三对概念 ”：理论教学的目标实施理论常识的教学与理论体系的教学是不