初中课题研究：《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》结题报告

初中课题研究：新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究结题报告新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究是 2009 年 2 月经临沂市教育科学规划领导小组批准立项的应用研究课题（课题编号：200902028）经过近两年的实验探索，取得了丰硕的成果，实现了研究目标。现将我们的研究工作和主要成果报告如下：一、课题的提出和意义（一）课题的提出美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。（二）关于初中英语生活化教学研究策略的现状要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出：“ 生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。许多教育家和教师都对初中英语生活教学有了研究，但很多研究并不深入，或者局限于理论方面。（三）课题的意义1、二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国民的素质直接影响国力的强弱，创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，教育和学习起着核心的作用，许多具有鲜明时代特色的教学研究应运而生，与之相伴随的是人们对英语教学的思考，走进生活的英语教学研究也就在思考中酝酿而成。2、长期以来，教师教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是教师的教，很难成为学生的学，更难成为学生的用，大部分学生只学到了语言知识，没有形成得当的运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践运用练习的课程，学生只有在真实语境交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教的目的。3、在英语运用的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。二、理论依据美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“生活化英语教学”正是为探讨这个问题而提出的。三、课题研究的目标1、通过学生在生活中运用英语，使学生的学习由被动变学习为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为指导服务；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。2、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。3、通过学生在生活中正确地运用所学英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情，又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。四、课题研究的主要内容 （一）、英语教学内容生活化的研究教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。 （二）、英语课堂教学方式的生活化研究教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境2、组织符合学生生活经验的活动、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 （三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。五、课题研究的方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行初中英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。六、课题研究的过程1、分项进行研究，定期汇总。在课题研究的实施阶段，我们根据研究的需要及实验教师的具体情况，选择并确立了二个子课题:让英语走近学生生活；生活中学，生活中用，子课题的确立，可以从不同的方面进行实验研究。每学期，各子课题都要结合主课题制订出相应的研究计划，开展课题的实验研究，学期末撰写实验总结，再进行主课题的实验总结，共同查漏补缺，促进课题研究的顺利进行。2、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。我们使用的牛津小学英语选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。优化教材结构的具体做法：首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如牛津小学英语教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点。提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为教学内容资源，师生在课堂正式使用生活资源时，要注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们更应把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。3、以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。对照英语课程标准，联系学生的实际情况，我们明确提出了基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在学生生活中真实运用英语的开展，以学习语言知识（包括音标、单词、短语、句型等）和形成语言能力（口语交际能力、阅读能力、写作能力等）为主要活动内容。此外，在实际运用中，我们还应努力做到语言知识的传授。语言能力的培养。认识能力的发展。英语交际水平的提高。情感的熏陶。思想品德的教育。心理素质的训练。英语综合素养的形成。4、做好课前和课后课程生活资源的开发和积累。课前师生开发课程生活资源。以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，学生要负责信息的输入，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前应就教材的单元主题，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。牛津小学英语教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师要在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。课后学生积累课程生活资源。要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采蜜集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。 我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。5、建立家庭、学校和社会的交际场所，课内外结合，拓展学生的交际运用范围。（1）课堂上，让学生明确交际活动目的，指导学生进行交际运用的方法，激发学生的学习动机，消除学生的厌倦心理，调动学生的学习积极性，以教师的教育、引导使学生肯说、好说、勤说。我们都清楚语言环境对学习语言的重要性。这种环境应该是有形与无形的结合。无形的环境指的就是一种学习的氛围。对于我们中国学生来说，环境的欠缺是导致学习失败的一个重要原因。因此，我们要发挥老师和学生的群体力量，创设一个“英语王国”，让学生能受到这种浓烈气氛的影响，不知不觉地投入其中。比如课前几分钟，我们都要做一些热身运动，让学生从前面一堂课里完全解脱出来，顺利地过渡到英语课堂中。这种热身运动形式多样，可以是口语训练，也可以是单纯的单词、课文朗读复习。 口语训练的方式可以有多种，比如师生问答，学生问答，也可以让学生自由发挥，谈论他们的所见所闻。这样做，不仅给了学生训练英语口语的机会，更重要的是创设了一种学习英语的氛围：学生们所谈论的，是他们觉得比较热门、有趣的话题，这会激起同学们参与探讨的欲望。有了参与的欲望，就能从中体会到学习英语的乐趣。从另一个方面来说，这种口语练习是一种思想情感的交流。比如通过提问，我了解到学生的生日，一句“Happy birthday”，让学生倍感老师的关心与厚爱。而学生也从对话中了解到我的生日，一个意想不到的生日 party，拉近了师生之间的距离。事实证明，学生的学习热情受情感支配。良好的师生关系从情感上给英语课堂创设了一个良好的氛围。 至于单词复习，我们也可以通过灵活有趣的方式达到学生热情参与，学习氛围浓厚的效果。比如我们可以举行“单词闯关”的游戏。每天课前几分钟都有同学站出来接受挑战：同学读单词，挑战者拼写出来。每天产生一名擂主。这种带着娱乐、挑战味道的复习方式引发了同学们背诵、记忆单词的热情。有了这种热情，学习就成了一项自觉的活动，营造了一种热火朝天学英语的氛围。 （2）加强家庭与学校的联系，优化策略，充分发挥深长的监督作用。指导家长学会配合好学生开展交际活动。让学生在家庭中真正进行有效的交际运用，在实践中发展。在学校、家庭、社会三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现在同一地区的学生，尽管社会环境和学校条件基本相同，但由于家长素质，家长教育方法的不同，学生的表现与学习情况也明显地有所不同，这说明家庭对学生的教育也起着主要的作用。我们学校学生经济状况不良的家庭偏多，学生家长素质偏低，客观上增大了学生教育与班主任工作的难度。因此，在开展班主任工作的时候，我们应该重视学校教育与家庭教育的结合，形成学校与家庭协调一致的教育工作网络，达到共同教育的目的。在课题开展的近三年的过程中我们组织开展了多次的家长会，每次的家长会针对的问题不同，家长的收获也不一样。家长们对家长会的召开都很高兴，每次家长会的到会率都在 95%以上，而且许多家长都在预定的时间之前早早来到，家长们的热情简直超过我们的想象。（3）拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，充分结合好家庭、学校、社会三者。课外活动让孩子走出课堂，走向家庭，走向社会，拓宽了活动范围，时间内容更灵活，变换的场地处处是他们用英语的天地，孩子们在形式多样的英语活动中学中玩，学有所用，学有所乐，学有所得。在近三年的教学研究中，我们开展了多次的课堂延伸活动，如我让学生们用自己的聪明才智去布置我们的语音教室；将自己所学的单词做成卡片贴在家里相应的位置；在高年级的英语教学中，我不局限于教材里的英语知识，注重传授学习英语的方法，经常让学生阅读有关的英语读物，自己编写英语手抄报，互相展览、评阅，还让学生把自己写的英语作文进行交流，还经常学习一些欧美经典的英文歌曲时。这一系列的举措，扩大了学生学习英语的空间，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。七、课题研究的成果1、教师素质提升。（1）教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“走进生活的英语教学”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。 （2）教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我校教师积极参加各类评课选优活动，多名教师先后获镇青年教师基本功竞赛、一、二、三等奖，教学能力获得提升。（3）理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在近 2年的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，已有二十多篇论文在省、市、县等各级论文评比中获奖和发表。2、学生快乐成长。（1）兴趣的提高。学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己