小学“生本教育”读本校本教材

1中心学校编发2教师生本教育读本选编： 3卷首语“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。当新一轮基础教育课程改革在祖国大江南北掀起阵阵浪涛的大背景下，马安镇中、小学也开始了以“生本教育”为主要教改模式的“破冰”之旅。自 2008 年秋季始，在全市率先进行“生本”课堂改革，首战告捷，成效明显。镇初级中学年年获得全县中考综合评估一等奖，考生上线人数比稳居全县同级学校之首，平均每 3 个学生中有一个考上县重点中学，每 15 个学生有一个考上市重点中学，95%的学生考上普通高中。学校教改成绩引起了各级教育主管部门的瞩目，一次又一次获得了市县表彰。来自全国各地 30多所学校，数千名教师前来考察学习。课堂改革的成功经验被多家媒体报道，成为十堰市实施生本教育的典范。马安镇初级中学教学质量破茧成蝶，一路领先的奥秘在于四个方面：一是采取“小组合作+教学案”，把课堂还给学生，让课堂充满生命力。二是“自我教育 +自主管理”， 把班级还给 学生，让班级充满竞争力。三是“五步式 备课+集思广益”， 把创 新留给老师，让老师充满创造力。四是“有事大家议+多彩的活动，把民主留给师生，让学校充满吸引力。正是构建了一个人人都参与的课堂，创造了一个人人都乐学的环境，营 造了一个和谐向上的氛围，马安中学的课改终于“一枝红杏出墙来”， 迈进 了“生本教育”的春天。在马安镇中、小学，生本教育是思想的洪流；生本教育是智慧的田野；生本教育是生命的绽放。生本教育中的学生是自信的、快乐的，生4本教育中的孩子是合作共进的。课堂上，教师将话语权交还给学生，学生成为学习的主人。在简单、根本、开放的教学环境中，我们看到学生们落落大方地主持课堂学习，妙语连珠地相互质疑、辩论，精彩引人的课堂展示，所有的课堂活动的设计都与学生的生活息息相关，让整个课堂呈现出生动活泼的学习状态，让学生们在自己的活动中取得学习的进步和能力的提升。生本教育课堂给各学科教学留下了巨大的伸展空间，每一位教师在每一节课的教学中都能收放自如、大有可为。生本教育是教育的一场革命。选择生本，就是把学校抛到了教育改革的潮头浪尖。为了使马安镇中、小学教师在新的教改起点上，进一步丰富生本理论，深化生本内涵，我们在本镇实施生本教育实践的经验基础上， 认真博览了郭思乐的教育走向生本等文章，精心选编了这册马安镇教师生本教育读本，旨在督办各校组织广大教师认真阅读，从中找到适合每一个学生学习天性的方法与途径，引领学生植根于现实，面向世界，面向未来，尽情开发开放而富有求知天性，通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论， 实现知 识的内化与升华。在全县教改征程中乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！目前，虽然马安镇的生本教育课堂改革还行进在探索的路上，但我们坚信，在全 镇教育工作者大胆探索和勇于开拓下，定会马到成功，定会迎来花团锦簇的“生本”春天！编 者于 目 录5第一部分：理念导航生本教育二十问2开展小组合作学习“十二问”6高效课堂“路径指要”9生本教育“四为本”的内涵.13第二部分：经验荟萃生本课堂，教师要做到“六反思”16生本评研课的一般教学模式七步曲。.18生本课堂组织“四法”19生本课堂十三种教学方法.20生本课堂教学的“四重唱”.22生本课堂教学的“五特点”.23“生本化”课堂教学设计要落实“五为”.24生本教育体系的“四大教学绩效”.26没有“前置性作业” ，就不是生本课堂25小学语文教学“五种生本理念”.28小学数学生本课堂教学基本流程“六环节”.29课堂教学的十大关系.32杜郎口中学课堂教学“两种模式”.31第三部分：生本语录生本语录 45 则34第四部分：教改参考全国部分学校生本教育模式参考40生本教育课堂评价表45第一部分67一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。 也可以这样定义：1、教学定义：为学生好学而设计 的教育 2、主体定义：以学生为本的教育 3、原理定义：以生命为本的教育 4、操作定义：以学为本的教育注重教学的交付。二、生本教育的核心理念是什么？一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。 三、 “生本”的内涵是什么？（1）以学生为本：要面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异 发展，让学生主动发展让，学生持续发 展。（2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。（3）以生动为本：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够 激发起学生的兴趣，学生才能够展现出生 动活泼的学习劲头，才能够全情地投入学 习。如果教 师上课时死抠课本或“考本” 不放，将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只能是一句空话。（4）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想 办法让它百花争艳，让每一个学生的 长处都得到发扬，让每一个学生的短 处都能转化为长处。四、生本教育的重点是什么？我们所说的生本，除了反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外，很重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。也就是 说，我 们的生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。这也是教育对社会的根本 贡献。 五、什么是生本教育的课程观?小立课程，大作功夫；整体感悟与知 识生命；六、什么是生本教育的方法论?先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破 促进感悟，开发潜能； 七、什么是生本教育体系？生本教育体系有哪几个特点？教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。这似乎是一种新的教育思路。此时，学生处在真正自主的状 态中，他的潜能得到激发，他的天性得到张扬 ，他的 获得像鲜花怒放。我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，称为生本教育体系。 生本教育体系有以下三个个特点： 1.它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因而有 彻底性； 2.它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。 3.它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。 八、什么是生本教育体系的重要思想？生本教育体系的重要思想，就是“ 借力”，“好风凭借力，送我上青云” ，依托学生资源来进行教育，而获事半功倍之效。对学生资源的认识，既给了我们对学生的新的理解，又使我们像工匠那样地精明，得以在最充分地利用学生的资源的基础上，最 经济地使用教育力量，把它集中到最必要的最有效的地方去，8九、生本教育体系有哪些理念？1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生 儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生 学生是教育对象更是教育资源。 十、生本教育体系有什么哲学思考？无为而为；教少学多；可以双赢； 十一、生本教育有哪三个基本观念？ 学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。 教师的最高境界，是“ 不见自我”，是“最合脚的鞋子” 。 印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘 记了”。 “他的核心任务，不是自己教，而是组织学生学 、服 务学生学 。他要 为学生创造生机勃勃的、令学生忘我 的课堂。 ” 学生快乐、美好的学习 生活，是德育的真正基础。 十二、生本课堂是什么样的课堂？生本课堂就是以学生为主体， 让学生主动、自主学习的课堂。 十三、生本课堂有哪些表 现形态？ (一）“四突出” 1、突出学生 ；2、突出学习 ；3、突出合作（全班分成若干小 组，每小组 4-6 人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组 内充分发挥其应有的作用）； 4、突出探究。（二）“三转变” 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 2、变“听懂了”为“学懂了” 、“会学了”，使学生掌握学习方法； 3、变“他律”为“自律” ，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 （三） 四个基本流序 1、学生先学。 一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置，鼓励学生先学。 2、小组合作学习， 4-6 人小组，交流 讨论，要求教师放弃逐句逐段的 讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论。 3、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾 听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 4、总结和巩固。 由教师和学生共同完成。生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀，是真正的素质教育，是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式。十三、 “生本教育”与“师本教育”的主要区别有哪些？师本教育是为教师好教设计的教育，生本教育是为学生的学学而设计的教育；师本教育往往忽视或不承认学生是教育过程中的重要资源，而生本教育 强调学生是教育过程的重要资源；师本教育是截流式教学灌注知识，截断来源（过程），生本教育是源流式教学强调知识的产生过程；师本教育是连动式机制如同皮带传动：教师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，生本教育是激发式机制如同开汽车：教师给学生钥匙，去开启自身的动力系 统。十四、生本课堂的特点有哪些？生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环 境。新 课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。 实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。 “没有学生的主 动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教 师要转换 角色，从 “知识的神坛”上走下来，成 为学生学 习的伙伴，组建起“学习共同体” ，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的 见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全” 课堂教学 环境，让9学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基 础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度” 呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题 ，引 发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑 战，使学生 处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能 ”的愤悱状态，激发学生的学习兴 趣和探究欲望。 第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认 知水平、知 识能力“最近发展区” 上的“ 以学定教 ”课堂教学才能具有较强的针对性，教 师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者” 变为学生学习的“ 共同体”时， “充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案， “眼中有学生”，能及 时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的 权利、 时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台， 让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。 第四是生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、 兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓， 纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面 对富有个性的学生，要学生会善待、宽 容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。十五、生本教育为何又叫适合教育？如同给脚提供合适的鞋，我们 需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘 记了自己，这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所 谓适合儿童的教育，这就是生本教育。 十六、什么是生本的激发模式？生本教育的运行机制是像用开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式，生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽 车的马达一样，我们从灌输者走向了引道者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素 变成了催化剂。于是，学生的学习的巨大的能量被利用和发挥出来了。 十七、什么是教师新的知识地位？也不是说，要求老师的知识覆盖学生的可能有的知识。这时候的老 师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水和一杯水的关系，而首先是激发 者和被激发者的关系。这是教师的新的教学角色和新的知识地位。 十八、如何理解生本教育能够激活学生的资源？学生联系着家长群，联系着社区，联系着各种网络和资料库。在师本教育体系下，这些以学生为中心的资源都是沉寂的未被激活的。而在生本教育体系之下，这些资源都被开发出来。生本教育促使学校更好地成为学习化社会的基础或中心。 十九、如何灵活使用教材？在生本教育中，当教学的基本内容确定之后，其他内容的敷设必须 有学生因素的介入。学生对某一学习对象的把握情况，应当是教师教还是不教、教多 还是教少的重要依据， 二十、在生本教育的实践之中，如何具体操作？1 学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。 2把可以交付给学生的知识的 认识任务交付给学生，他们在自己的学 习过程中，必然会要求知道“ 为什么” ，而这也就会对何时需要、何时不需要揭示知 识本源作出自己的选择，找到他们合适的 “度”。这个时候，教师也可以而且应当给他 们提供有益10的经验。3把要教的东西缩至最少。 4尽少干预的原则，即教少学多。 “教”是一项十分微妙的过程。 “教”的最高境界是使对方“得道”（不是指“ 道法”的“道”，而是指获得感悟，得到内化）。 5如果时间有剩余，我们完全可以设计一些实际问题或实际活动， 这样，学生可以从中提高感悟水平。6最好的办法就是留有空间和 时间让学生活动。 7小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出 时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。 8整体入手，获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材 应当尊重这种规律。9先学后教：“ 学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着 鲜明的学校教育认识目的的。教师 起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。四是表面上学生不能自己学，我们也要创 造条件， 转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学 为根本的地位。 10以学定教：学生会选择他最感 兴趣那个点作为内核，教师也就可以 选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。始 终保持学生的强烈情感和兴趣。 11以学定教仍然是以教师为 主导的，教师将在适当的时候，引导学生 进行回顾和整理，从而在学生已有充实 的认识的基础上把所得系统化；以学定教所激发的学生的学习热情，同样会促使学生主 动地把知识系统化，因为系统化是他 们获得丰富材料之后的自然需求。此外，教师在以学定教之中，注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出，系统鲜 明。 12讨论：是学习的常规。事物的矛盾运动导致了事物的发展。学问 是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己 进行讨论的结果。而学习者基本上是讨论 者。 讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。 儿童完全可以讨论起来，关键 就是我们给了他什么问题、问题是否适合儿童。而有时为了适合儿童，我们可以把“ 问题 的提出”也让学生做。 13感悟是人的精神生命拓展的工作间。人要形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样只有后者才是主体自身的东西。 感悟既然是头脑中对事物的重新组合，选择和建构，它其实就是创新。感悟是人对自身的挑战，它总是在人的认识 的前沿发生。感悟支配着学生的后继的学 习。感悟是所学的或所要遵守的规则赖于拥有生命力的基础或温床。感悟的东西是不会 遗忘的。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握面就大。把感悟和训练结合起来，是事倍功半的做法。 14评价： 注意评价那些对人的发展最为重要的因素，如学习态度，对第一层次的知识的掌握，基本的技能和能力等。 15值得做的事，做得差一点也没有关系。在学生的学习过程中，发生并纠正了的错误有积极的意义。儿童的错误，常常还包含着正确和灵气。善于在学生的错误或不完善中看到他们积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。在我镇推进生本教育课堂教学改革中，小组合作学习已成为课堂主要学习形式。它有效的挑战了教师“一言堂” 的专制，改变了过于强调接受学习的现状，给学生创作了合作机会，培养了团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，还弥补一11个老师难以面对有差异的众多学生的不足。但是，我镇推行这一学习形式的一年中，我们见到有不少小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。为引导这部分教师正确认识小组合作学习，提高合作学习的效率，我们组编了本期 小组合作学习问，希望对参入课改的教师 有所帮助。一问：班级合作学习小组如何划分才能达到高效学习的目的？小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上，以班为单位 对全班学生组织一次学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学 习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C 三个层 面，在此基础 上将学生分成若干学习小组。在小组组建的 过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外， 还考虑分配一名管理能力强的学生。同 时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增 强小组的活力。根据我们的调查和研究， 6 人一组最为科学。小组的人数尽量是偶数。小组学习的基础是合作，合作学习的最好体 现是“ 一帮一”，结成“学习对子”。当然也可以是“一帮二”，但是效果不如 “一帮一”理想。二问：小组分配可遵循的原则有哪些？我镇在小组分配上应遵循三个原则：第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小 组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的 A 层生、B 层生和 C 层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体 验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。第二、尽量尊重学生意愿原 则。 在保证基本均衡的前提下，教师在分 组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此 暂时排斥的学生编在同一小组，以免激 发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活 动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体 验。第三、适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员 之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小 组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组 学习有序、持续地开展。三问：小组长应具备什么样的能力？每小组应设两个小组长，即：行政小 组长和学科小组长。行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是 组内的“行政领袖”。其成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”， 组长未必是 终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织 能力、 协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是 让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到 “团队学习”的效能。我们认为小组长必须满足四个条件：一是人缘好，二是组织管理能力 强，三是 责任心强，四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。四问：小组长是小组学习的关键，如何培训小组长，有效发挥小组长的作用？首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“ 小老 师”的角色，完全发挥着一个老师的职能和作用。对小组长的培训可分三个方面：一是12任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任 务；二是班主任进行定期培训，每周在固定 时间，班主任与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班 级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任 课教师进行不定期培训，由任课 教师根据教学工作的需要，随时召集学科 组长及学习班长开会，了解本学科教学中的 问题，探 讨解决办法。在完成小组长的培 训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主 动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。五问：怎样加强小组的文化建设？小组的文化建设包括四个方面：创设组名各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。形成组训学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。制作组标制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵 规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班 级的所有团队中要达到什么样水平，目标 清晰，人人明确。六问：在实施和开展合作学习的过程中，教师应怎样开展活动？学生在小组学习的活动中又应怎样开展学习活动？在开展合作学习中，教师应做好学情调查并及时做好指导工作。学生分成小 组交流后，老师要深入到小组中去，听一听学生交流的内容，看看学生在交流过程中出现了哪些不足，把它记录在课 堂记录活页上，到小结课堂问题时指出来，让学生去纠正不足。老师在做学情调查时 ，发现学生的亮点，也要记录在课堂记录活 页上，到以后上课时，让学生继续发扬。如果学生在合作学习中遇到不能解决的疑难问题，老 师要及时作好指导。教师不要把答案直接告 诉学生，应该把解题的思路给学生 讲明， 让学生按解题思路去寻找答案。如果在 组内还不能解决疑难问题，组长就要把 这个问题展示在主展板上，让全班同学共同 讨论交流后解决掉。学生在小组学习活动中，先把 导学案的问题进行交流。组长组织组员 分成 A、B两个小组，让每个组员都发表自己的 见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的 过程是学生思想发生碰撞的过程，学生 对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的 讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透 彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题， 实现共同进步。七问：怎样对小组成员进行内部分工？课上教学流程怎么分工？课下常规活动怎么分工？在高效课堂中，小组的建设是高效 课堂的有效载体。而小组内的分工明 细则是高效课堂有效实施的体现。在教学流程上，每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、安全、日常行为等），分工合作。各学科组长，具体负责本学科的各 项学习工作（预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等），学科组长 要能够调动、激发小组每个同学的学习积 极性。常规活动的管理，每小组必须 配备常规专管人员。具体有：组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。八问：在课堂上，教师应如何分配小组展示的内容？在课堂上，先应该让学生进行 对学，通过对学，每个学生将自己在预习过 程中困惑的习题进行对子讨论，对学完后，再在小13组内进行组学，把对学中不懂的在 组学中讨论，难点在组学时化解，扫清展示路上的一切障碍，然后将导学案上的 习题逐题讲解，这时老师才能分配任务。教师分配展示任务尽量采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题 就去认领，他们自己选择的题目，他们就会很自信。达到课堂中组组有事做，人人想展示的一种氛围。 这样的课堂展示才是有滋有味、活色生香的。九问：小组内一对一帮扶如何实现？帮扶从广义上来讲，包括优生 对学困生的帮助、优生与优生间的互助及 优生和优生间的相互激励。在结对子 时要考虑以下几点：第一，两人之间是关系 较好的同学关系，优生的水平足以帮助且 乐意帮助后进生的。第二，后进生愿意主 动学习，不无故打扰优生。第三，要有对对 子帮扶过程的监控，不同对子之间要有评价制度，定期对帮扶效果进行评价。十问：小组讨论时有些小组成员并未参入，处于游离状态，而这种情况在展示中也不能显示，往往被组内其他成员的优秀表现掩盖了，这种情况怎么办？未参加讨论意味着他（她）不知怎么去发表见解，不知如何去听取他人建 议，或是对学习极端不负责任。原因有二：一是没有深入预习就没有存疑，没有新 发现就没有自己独到的见解；二是学习目的不明确。 针对这种情况要从两个方面去整改：一是落实预习。措施有：自主预习、组长督查、存疑登记、释疑有奖、设问创新、循序渐进；二是有针对性地做这些学生的思想工作，教给自学的方法，培养学习的 兴趣。十一问：小组合作学生缺乏独立思考。提出中心问题后，学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论，结果要么盲目听从别人意见，要么不闻不问。对学习小组中出现的不同见解根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，违背小组合作的初衷。这样的问题怎么解决？要给学生充分的自学时间，留出学生独立思考的时间与空间的重要性更甚于在小组内讨论。我们在实践过程中摸索出了自己的方法：提出中心问题后开始在座位上独立完成任务，首先完成任 务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样，小组内的所有同学都有充分的独立思考的时间，又能充分利用合作这一有效方法。十二问：目前，小组合作学习这种方式在一些地方、一些课堂被滥用，一些不适合通过小组合作学习解决的问题，而盲目合作，使课堂出现了虚假的热闹，这样的伪合作将是对学生的一种伤害。因此，什么样的问题适合采用小组合作学习方式解决？基础教育中的绝大部分内容都适合采用小组合作学习的方式解决。之所以出 现表面热闹而学习效率并未提高的现象，是由于没能找到与学习任务相适应的合作形式，如：方法性的题目可以由学生互相探 讨完成；记忆性的内容可以比方法、速度、准确性；阅读类知识可以互读、互比、互学，而需要实践的问题更可以在互帮互助中完成任务。不同的学习内容采用不同形式的合作，再加上有效的课堂评价机制，这样的合作自然高效、有价值。1高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2高效课堂的特点：A三高：高效率、高效益、高效果B三动 ：身动、心 动、神动C三量：思 维量、信息量、 训练 量D三特点：立体式、快节奏、大容量E三学：肯学、想学、学会F减负：轻负担、高 质量；低耗 时、高效益143高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为 根本。A由追求知识的完整性、至面性到更加关注学生的性格、人格的健全：B由注重知 识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C由传统 共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D由注重课堂环节、程序的编 制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4高效课堂的两个基本点：A关注学生弱势群体从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B教材分析的“无沩界原则”。不 讲“进度”，只要“目标” ，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道 题找出十种思路。揪住一个知识点“ 无限”放大，四 处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5高效课堂“三原色”：A红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“ 情感、态度、价值观”。B黄色， 为警示色， 时时处处 提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。C蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学 习目标。6高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A教育即解放B教师 即开发C学生即 创造D教室即成长7高效课堂的五项策略：A预习先行，先学后“ 交”，实现 两个前置：学习前置和问题前置；B教学从 “学情” 调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；C注重 对抗质疑，落实小组评价；D注重当堂纠错，及时矫正反 馈；E课 后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。8高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。A高效课堂出发“原点” ，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率：B通过 高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C素质 教育的“素质” 最主要的是 “学习能力”：思维力、生成力、表达力( 听说读写)；D实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。9高效课堂的基本元素：A课堂效益公式；l？= 效益“1”即教师，并假定为“ 恒数”，那么学生即为“?”，学生投入多少状 态 的“?”，即收获正倍或负倍的效益。假定“?”是 0，那么 10=0，这样 的课堂叫“零效益课堂 ”；假如“?”是 2，则 l x 2=2，这样的课堂叫“正效益课堂 ”；假如“?”是-1 ，则 l-l-1 ，这样 的课堂叫“负效益课堂 ”。因此，学生“动 ”起来，课堂活起来，效果才能好起来!B核心理念：自主、合作、探究。C技术 支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现 落实、通 过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D学习方式：小组学习独学、 对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。E三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。F 教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘， “五步生成 ”，实现四级目标。G.教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学 习能力” 的培养。10高效课堂的基本模式：A时间划分：l0+30+515B环节 划分：预习、展示、测评C六大模 块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。11高效课堂的评价：A师生关系：传统课堂是“地心说” ，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳” ，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B以学生的 “学” 评价教师的 “教”。让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。C“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是 l00%参与，还是小于 l00；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐 工整， 词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记，检查“ 预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导人下一个环节，准确做好课堂决策。D“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课 ；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学案备课。E评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和 调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严 格规定“ 讲”绝不能超过 10 分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“ 对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。12高效课堂的课堂要求：A文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规 律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演 绎，深化提升，形成自己的人生观 、价 值观、情感流露。B课堂形式 ：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面 设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 每节要有 总结、反思、测评。C课堂流程 ：预习交流，确定目标；分配任 务、立体教学； 完成任务，合作探究； 展现拔高，师生互动；穿插巩固，全面掌握； 达 标测评，检查验收。D课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼， 读、说、 议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重 视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。13预习、展示、反馈的具体要求。A预习：学习的起点让 50的学生通过自学掌握 50的问题，然后通 过合作交流，再让 70的学生掌握 70的问题，建构起初步的知识结构；B展示 ：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后交，当堂达标”。教 师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性 ”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作 为展16示内容。展示过程教师要敢于 “利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享， “兵教兵”、“兵练兵”、 “兵带兵”、 “兵强兵”，“兵教官”、“官教兵” 。C反馈 ：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对 学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达 标，又是教师对知识的提炼、拓展和升 华。14小组的要求和评价：A分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC 分法；同质结对 ，竞争合作；B理念 ：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的 N 个小班：每个小 组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C小组 学习：可概括为“1：6 教学法”l 个教师负责解决 6 个组长 的问题， 调动掌握 6 个小组的学情；每个组长负责解决 6 个组员的问题，调动掌握每个成 员的学情；D即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识 ；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。F一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人 评价。15高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者” ：促进者、学习者、决定者、幸福者。A首先要完成角色的转换，教 师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成 长的推手：B实现 教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“ 同学”。教 师上课也是“上学”，教书也是“进修” 。C一节 高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席” ，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样 的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D从职业特点上，教师还要改 变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。16高效课堂的管理：A抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备一年级组一主备个备课后备；B领导 班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课，整改教师上提高课；校长要 “清心”、“ 正气”、“洗脑”；C学科、年 级、班 组组织自己的听 评课；D立足课堂，狠抓落实：一谈 二警三停；E两手抓、两手都要硬：既抓教 师的观念转变，同时更要抓学生学 习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。17高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上；B严禁教 师与学生“抢风头”；C必须 当堂落实达标。18高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键” 定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放” 。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。B“关键 ”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“ 原点”，探索 “人”的教育，尊重学生的学习权利，用“ 展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。C产品是 课堂：要制定课堂标准，淡17化教师的“课堂艺术” 。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标 准，才能 “生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。D模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆” ，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“ 机动车靠左行驶”，宝 马车概不例外，这就是“ 规”，亦 为课堂“ 之道”。E流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“ 能力”，所 谓“ 熟能生巧”。19、教师实现职业幸福的途径：A常规途径：总结一反思一实践一总结模式；B“小课题”研究：拒 绝假大空泛 绣花枕头般的“大课题” ，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C教师 个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社 团组织实现“双边互动” 。20高效课堂的文化追求：A学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源都要能够发挥 “教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空比如利用教学楼的楼道楼梯设计 一部“中国历史走廊” 。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站” ，利用每一棵树木， 创意一个“历史名人园林” ，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园” 唯有把学生“ 浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线” ，是一个方向；B团队 文化最好的解读是“家”，生之间最佳关系解读是“家人”；C班级 文化应基于“责任” 的建 设，从真正的班规人手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“ 班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里(李茂编译)21高效课堂符合新课改理念：A紧扣“教”与“ 学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主” 转变；学生的学习方式，由“ 接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B围绕 的就是自主、合作、探究；C诠释 的是“师” 与“ 生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相 长；D教书育人的完美体现；E从“ 传统”到“ 高效”的教学比喻：传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么?就是教会学生如何学。“生本”虽然只有短短的两个字，但它的内涵是相当丰富深刻的：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。一、以学生为本以学生为本，或者说以学生发展为本，这是党中央提出的“ 以人 为本”在教育界的具体体现。以学生的发展为本有五个方面的含义：第一是全体学生的发展，要面向全体学生。国家要强大，民族要复兴，除了需要一大批拔尖创 新人才外，还需要成千上万的专门 人才，数以亿计的高素质劳动者他们是国家强大、民族复兴的软 件。因此，我们必须强调教育要面向全体学生。在十年的实践中，生本教育覆盖到各级各类中小学校，从示范校到普通学校，从城市到农 村学18校，从普通中学到职业中学，许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新，学生整体素质都有很大改观，许多学校也因此跨入强校的行列。第二是学生的全面发展。学生要德智体美全面发展，而生本教育正是以 “全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“激发学生潜能”、“创 造良好的教学生 态”使学生自然而然地得到了全面发展。在好学、 乐学的学习氛围中，学生养成了良好的学习习惯 ；在互帮互助的团队学习中，学生形成了友 爱、和善、乐观的良好品德；在班级的自主管理中，培养了学生组织、统筹、自律等能力。从生本实践的大量案例中可以看出，生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。第三是学生的差异发展。我们 提倡教育公平、均衡发展，但这和强调学生的差异发展并不矛盾，而是相统一的。每个学生都不一样，学生之间都有差异，让好的更好，使表现一般的、差的也可以通 过教育得到提高，这是我们教育的使命，也是教育公平的终极目标。在很多生本实验学校，听课的老 师常说：“在这里简直看不到差生。”这并不意味着这些学生在进校时都很优秀。在 实施生本实验之前，上课时睡倒一片，下课时打架闹事的场景并不少见。但现在，再走进这些学校，上课时学生争相发言，神采飞扬，下课时活而不乱，见到老师礼貌大方。改变是如何发生的?就是因为，很多以前的问题学生或所谓的“差生 ”在生本教育中 发现了自我，树立了自信，从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。第四是学生的主动发展。这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生