小学生文言文学习兴趣的激发摭谈

1三曲清歌，暂引“文言”趣小学生文言文学习兴趣的激发摭谈【摘要】伴随着新课程的改革，文言文悄无声息地走进了小学 语文教材， 给语文教材增添了一丝古韵。然而，面对文言文，师生们却发了愁。那么教师要如何做，才能 让学生乐学文言文呢？本文中，笔者根据学生学情，在学生学习文言文的三个重要时段选择合适的教学手段，激发学生学习兴趣。学前曲 相映成“ 趣”，借助 预习，降低学习难度，通过故事、画面、文白对读等花样导入，让学生轻 松接受文言文；学时曲“ 读”占鳌头，以“诵读”为轴，让学生在诵读中疏通字词句，发现语 言美，感悟文本情，从而爱上文言文；学后曲根深蒂“固”，通过背诵、推荐课外文言读物、表演文言故事、创编文言文等方法，让文言文深入小学生的心中。【关键词】文言文 小学生 兴趣 激发 文言文是我国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，它文字简洁、典雅，语言形象、传神。学习文言文有助于小学生提高阅读能力，吸收语言精华，提升文化品位。新课程实施后，人教版小学语文教材中共编排了四篇文言文，分别是五年级下册的杨氏之子 ，六年级上册的伯牙绝弦和六年级下册的学弈 、 两小儿辩日 。从数量上而言，选编的文言文甚少。笔者以为，在小学阶段编入少量的文言文，无非是为了做好小学与中学的衔接。倘若在小学就让学生对文言文产生兴趣，那么到了中学自然是“扶摇直上九万里” 。反之，小学没打好基础，那势必会影响到今后对文言文的学习，甚至还有可能生出 “此恨绵绵无绝期”的念头。由此可见，在小学阶段，让学生对文言文产生兴趣是极为重要的！然而，笔者发现，当下的小学文言文教学极为简单，从“形式读文”到“字句讲解” ，再到“死记硬背” ，小学文言文教学可说是完全被“中学化”了。试想，拿“小学的瓶”来装“中学的酒” ，文言文这位“古典美人”还怎能吸引住学生呢？那么，到底如何开展文言文教学，才能有效地激起学生对文言文的兴趣，从而学好文言文呢？笔者将从以下三方面展开论述。一、学前曲相映成“趣”小学生以学习现代汉语为主，对文言文的接触可说是微乎其微，而文言文的字词、语法又与现代汉语相差甚远，故而对小学生来说，学习文言文是非常困难的。也正是因为这份陌生，这份困难，让学生在面对文言文的初始，就产生一种抵触心理。所以，老师一定要在学习文言文之前，化解学生的抵触感，让学生乐于接触文言文。1.巧借预习，化难为易古人云：凡事预则立，不预则废。做任何事情，都要事先想好，不打无准备之仗。在学习文言文时，事先做好预习，可以降低学习难度，提高学习成效。才“邂逅”生涩、难懂的文言文，学生肯定敷衍了事、草草对待，这时，教师可采取灵活的方法，让学生心甘情愿做好预习。例如，笔者在教学第一篇文言文杨氏之子之前，在黑板上写了三个预习要求：1、课前读过课文的同学是学习文言文的良才；2、课前能读通课文的同学是学习小学语文论文2文言文的天才；3、课前能读通并读懂课文的同学是学习文言文的奇才。为了成为“三才”中的一才，孩子们个个跃跃欲试，不甘落后。这样一来，预习情况可想而知。因为有了充分的预习，课堂上的学习轻松了不少，学生理解起内容来也容易多了。 2.花样导入，去苦得乐常言道：良好的开端等于成功的一半。教学文言文，教师一定要把好“导入”这一关，打响这一炮。在文言文教学中，我们可以使用这些方法适当进行导入。（1）逸闻趣事，勾起学习劲任何人都喜欢听故事，小孩子更甚。教师可以抓住孩子的这一心理，在导入时讲一些与文言文有关的故事、典故等。笔者在教学杨氏之子时，就是这样导入的：师：同学们，我们知道，古代的高官身边都有很多谋士。曹操手下就有这样一位谋士，他才华出众，善于揣摩曹操的心思。一次，曹操参观新建成的花园，临走前在门上写了一个“活”字，杨修知道后对修园的人说 ：“主公是让你们把门改窄些。”别人不懂， 杨修道：“ 你看门和活 合在一起，正是 阔字。这 就是告诉你们花园门太宽了。” 众人这才恍然大悟。 还有一次，杨修看到曹操在酥饼盒上写着“一合酥”，便把大家叫来分吃酥饼，可众人都不敢下手，于是杨修说：“这一合酥”，分开念就是 一人一口酥，大家尽管放心吃吧。”生：这谋士真厉害啊！师：那你们想不想认识他？生：想。师：他叫杨修，今天我们要学的 杨氏之子便是讲他小时候的故事。就这样，孩子们兴致高昂地开始了他们的第一篇文言文之旅。（2）有声有色，挑起学习热动听的音乐，优美的画面，总能引发人们听觉、视觉的享受。教学古风古韵的文言文时，适时使用音乐和画面来导入，可以挑起学生学习文言文的狂热。教学伯牙绝弦之时，笔者先配高山流水一曲，后展伯牙子期之画，尔后缓缓叙述传诵千古之事。有声有色的导入，俨然已经成了连接古今两个时空的桥梁，而学生在踏上这座桥后，也开始了有滋有味的文言文学习。（3）文白对读，引出学习趣小学生初学文言文有难度，尤其是文言文拓展中，一些内容较长的文章，教师可以先出示由文言文翻译而成的白话文，让学生诵读，在学生清楚文章内容后，再出示文言文，这样不仅降低了学习的难度，激发了学习的兴趣，还使学生淡化了文言文的内容，关注了文言文的表达方式，从而更直接地感受到文言文独具的文字魅力。二、学时曲“读”占熬头阅读教学重在诵读，文言文教学更是如此。不读就感受不到文言文的语言特点，不读就体会不了文言文的古典韵味，不读，连理解文言文都会变得困难重重。1.在诵读中疏通字词句（1）通读文言文通读文言文是文言文教学中人人必须达到的要求，只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，更好地理解课文。通读教学中，我们可以借用游戏里学生最喜欢的“闯关模式”3来进行。第一关，字词正确读。由于文言文中的一些字词与现代汉语中的读音不同，所以教师要适当提醒纠正。第二关，句子灵活读。由于文言文字词读音、意义的不同，句子的读法也不同，断句、停顿皆是此关中的难点。过此关，教师可先范读，再让学生模仿，当然，教学时，教给学生一些朗读的技巧，如语速、语调、语气等，让学生灵活诵读句子，那也是必不可少的。第三关，全文流畅读。在闯好第二关读好句子的基础上，通读全文俨然是张飞吃豆芽小菜一碟。需要注意的是，在“通读闯关”中，教师要把范读、领读、赛读、男女读、自由练读等多种形式相结合，避免学生产生“一成不变”的厌烦感，让学生达到“读你千遍也不厌倦”的境界，更让学生在各种读法中达到“若出吾口”的境界。（2）读懂文言文大多老师在教学文言文的时候，喜欢一字一句嚼烂了“喂” ，真正是奉行了“字字落实，句句清楚”这“八字真经” 。而小学生在这一板一眼的破译中往往会昏昏欲睡，心惶恐而无以自主。等到课后，一做练习，才发现脑子有如盘古开天辟地之前的世界混沌无比，遂愁眉苦脸，大有一番“吾等今如此，古文恨不穷”的愁滋味。其实文言文的大意并不是只能通过讲授式的翻译才能让学生明白，借助“诵读”也能让学生习得，且还更有效率。笔者教学学弈一文时，在理解文意这一环节上，是这样引领的：师：接下来，我们要做一个特别 的游戏，我 读译文的句子，你们找出对应的文言文，看看自己是否理解文章的意思了。弈秋是全国最擅长下棋的人。生：弈秋，通国之善弈者也。师：对答如流，你们真是太厉害了 !接下来你们就用刚才的方式，同桌对读对读。在这里，笔者采用“对读”的方式，融“理解文意”这一目标于师生、生生的朗读中，可谓一箭双雕。2.在诵读中发现语言美文言文语言精简凝练，读起来抑扬顿挫，韵味十足。阅读文言文，要引导学生发现文言文中美的因素，而其最好的方式，便是通过反复诵读。伯牙绝弦一文中，有这样一个句式：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！特级教师闫学先生通过巧妙的诵读方式这样教学此句师：伯牙是个音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？生：还会有皎皎明月；皑皑白雪；芳草萋萋；大海汹涌师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读。 ）师：伯牙鼓琴志在清风生答：善哉，徐徐兮若清风。师：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。4善哉！学生在入情入境的悟读中，对“善哉，兮若！”这种句式是突出赞美之情的用法了然于心。除此之外，王崧舟老师在两小儿辩日的教学中，也充分展示了诵读的魅力。课堂上，王老师与学生仿照文中的两小儿展开了一场激烈的辩斗。那抑扬顿挫、激情四射的朗读博得了在场所有老师的喝彩，而古文的音韵美、形式美也在课堂上得到了展现。3.在诵读中感悟文本情（1）反复诵读明文理笔者在教学学弈一课时，让学生反复诵读“为是其智弗若与?曰：非然也” 。在反复的诵读之后，适时抛出一问：那是什么原因呢？学生纷纷答曰：学习态度使然。此时，“学习要专心致志、不可三心二意”的道理已经深入学生心里。（2）体验诵读悟文理学习伯牙绝弦一文，为了让学生体会伯牙得“知音”之喜。笔者采取了“换人称诵读体悟法” ，效果不错。师：都说知音难觅，而今，好不容易出现了一个，你想，伯牙的心情该是如何？生：激动、兴奋、幸福师：那你能把自己当做伯牙，读 一读课文的前四句，分享你的幸福吗？生：能！师：那好，读之前，咱们先来做些技术处理。把文中的伯牙换成“吾”，子期换成“汝”。生：吾善鼓琴，汝善听。吾鼓琴，志在高山，汝曰：“ 善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，汝曰：“善哉，洋洋兮若江河！ ”吾所念，汝必得之。学生在这样的人称互换诵读中，渐渐入情入境，感受伯牙得“知音”之喜水到渠成。钱理群先生曾说过：“在文学的教育中，声音极为重要，声音是对生命的触动，文学是感性的，而不是理性的。所以，用心诵读是我们阅读教学的灵魂。 ”确实，在小学文言文教学中，我们更应该以“诵读”为轴，让学生在诵读中唤醒文本，唤醒情感，唤醒自我，读出文意，读出韵味，读出个性化的理解，从而享受学习文言文的成就感。三、学后曲根深蒂“固”文言文对小学生而言，好比那凤毛麟角，平时极少出现，更不会使用。倘若学习后，不对此加以巩固，那么学生对文言文的兴趣也就愈发平淡了。所以，我们要想方设法把文言文根植于小学生心中。1.背诵大擂台“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”背诵是积累的基础。文言文是中华传统文化的精华之一，背诵文言文既能丰富学生的语言，又能让学生体会中华文化的博大精深。所以教学文言文时，教师要注重引导背诵，积累语言，让学生通过背诵加深文言文的记忆。同时，为了避免一味枯燥地背诵，使学生产生厌倦情绪，教师可以在班里举办文言文背诵擂台赛，让学生在赛中求进，进中享受。2.漫步文言林季羡林曾说过：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 ”小学教材中仅编入 4 篇文言文，就数量来说，远远没有达到季老的要求。那么，这就需要教5师来为学生精心挑选适合他们看的课外文言读物。教学杨氏之子后，笔者向学生推荐了世说新语一书；教学伯牙绝弦后，可推荐警世通言一书；教学学弈后，让学生搜集以前学过的“揠苗助长” “守株待兔” “掩耳盗铃”等文言成语故事。在拓展课外文言读物时，笔者还发现一个有趣的现象，小学生对故事情节较生动的文言文比对白话文的学习兴趣还要浓厚，如蒲松龄的狼 、 搜神记中的宋定伯捉鬼 、 耳食录里的卖酥饼者和爱驴皆大受学生的喜爱。3.文言演艺吧学生在兴趣盎然地学了文言文后，是否真正理解了语言呢？笔者以为，在教学后，可以安排学生表演课本剧。孩子的表现欲强，通过课本剧的表演，可以巩固所学的内容，也可激发学生学习文言文的兴趣。如教完两小儿辩日后，笔者提供学生剧情：一个 21 世纪的少年为一睹大教育家孔子的真颜而穿越时空，碰巧赶上两个小孩在辩日，两小儿请孔子判决，孔子不能决也，两小儿又请少年裁决。根据剧情，学生以小组为单位自编自导，然后在班里表演。这里要注意的是，编剧本时有些简单、有趣的文言用语可以引导学生使用。此外，教师还可鼓励学生自己在课外阅读一些文言文版的寓言、传说等，读后再自编自导，在班里演出，让同学评价。演一演，评一评，体会文中之情，想象文中之景，感悟文中之“雅” ，从而引导学生自主发现文言文的精妙之处，自觉养成学习文言文的习惯。4.文言创编赛拥有一定量的阅读基础后，教师可以鼓励学生自己创编文言文，并在班级里举行选“文”大赛。初生牛犊不怕虎，他们对如此新鲜的创编活动自然充满了兴趣。且看他们的作品吧！作品一：樱树，独现眼前。花，粉而淡，薄而柔，迎 风摇曳，美哉！然美则美矣，却不长久。风过，花落，飘飘乎而旋转，悠悠然而自得。吾为之震撼，羡艳花之怡然，亦向往此份闲淡。作品二：今日雾白迷蒙，细 雨点点，甚得吾心。正午回舍用餐，不慎洒汤于桌。吾心一惊，恐姨批评之，遂手忙脚乱欲将之 处理。然 迟矣，姨眼睛亮如孙猴，早已观之。只见其怒发冲冠疾奔而来。呜呼！惨矣！今日真乃吾之末日。这些文字虽粗浅，却也透出了文言文的气息与智慧。总之，在文言文教学中，要奏好“学前