《乡下人家》教学设计_1

乡下人家教学设计教学目标：、认识个生字，会写 14 个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读文，积累好词佳句。3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重点：引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。教学难点：体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。教学时：两时第一时教学过程：一、创设情境，谈话导入、配乐创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴2、生读题。设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。二、初读文，整体感知（一）检查预习，学习生字、检查生字词读音。2、学习难写的字“率” 。用“率领”造句。（二）初读文，直奔中心、自由读文，读完后再想一想，文是围绕哪一句话来写的。2、学生汇报并质疑，生成学习目标。3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。4、感知顺序。设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。三、走进画面，品读感悟（一）自主学习，合作交流：过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节我们先来学习 1、2 自然段。请一位同学读要求：出示默读 1、2 自然段，先自学再同桌交流：令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？具体说说体会。星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？备注：（二） （三） （四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。（二）精读风景之一“屋前小瓜”、学生汇报。板：别有风趣2、感悟对比写法。3、小组内竞赛读。（三）精读风景之二“门前鲜花”、学生汇报。板：朴素、华丽2、积累描写花开景象的词语。3、配乐范读。4、读评互促：学生评价老师读得怎样。多种形式反复诵读。（四）精读风景之三“屋后竹笋”、学生汇报。板：鲜嫩、成群2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。3、激趣引读：A：你看，一个，两个，五个，十个笋芽儿的小脑袋探出来了！读B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。四、畅谈感受，情感升华、语言训练：出示乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道的风景。看着这乡村风景，作者，我也。2、段的回顾，写法小结：乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从内延伸到外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。五、埋下伏笔，布置作业、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节继续深入地学习探究吧！2、布置作业：必做：*听写生字词。*背诵你喜欢的句段。选做：*把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。板书设计：第二时（设计要点）一、检查背诵，复习导入二、精读文，品读感悟、小组学习，精读 3-6 自然段。2、集体交流。3、紧扣第 7 自然段，回顾全文，升华情感。4、小结作者的写作方法和写作顺序。三、写法迁移，即兴创作、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。2、交流品评。四、外拓展，综合性学习指导、欣赏教师下水诗乡下人家 。2、欣赏 P104在天晴了的时