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文档简介
卧薪尝胆教学设计设计理念:随着改的不断深入, “读”对于学生的意义和价值已被我们很多老师所认可,将它放置在了语文教学中一个极其重要的位置。中,朗朗的读书声不仅是在训练和发展学生的一种语文素养和技能,同时也是引领学生从语言文字中去发现去感悟得一个重要手段。我们学校也正是充分认识到了这一点,并通过长期堂实践,逐步形成了中年级教学的“三读”模式,即“读通读懂读好” 。三年级的孩子可以说是语文阅读的起步阶段,低年级时他们主要学习和积累大量的汉字词语,在此基础上,三年级开始就凭借这孤立的汉字,词语进入到一定的语言环境,进行段、篇的学习。这中间的一个跨越, “朗读”将成为一座最好的桥梁。 “三读式”的引进正符合他们的这种需要。然而一开始我们往往只把这“三读式”作为老师堂中的一个操作流程或者说是堂组织的方向。至于学生他永远都只是跟着老师在走,而我却觉得这样对待“三读式”是片面的,我们常说“授之以鱼不如授之以渔” ,训练发展学生读书技能的最终目的是要让学生形成一种自主,自能读书的习惯。习惯的养成离不开良好的方法的,而“三读”从另一角度讲也正是一种读书的好方法。这样好的读书方法如果能为学生所用,那我们语文教学的真正目的之一不就也达成了吗?因此面对卧薪尝胆这篇文,教者正是从这一点考虑出发打破常规,结合学生的实际需要,凭借教材引领学生掌握“三读”的方法。具体操作如下:一、导入:1、同学们,今天老师请来了一位读书高手,他要为大家读一个故事,名字叫“卧薪尝胆” 。 (想!老师播放文录音)2、同学们,你觉得他读的好听吗?为什么会觉得好听呢?(指学生说,教师借机板书)3、那你们想不想和他读得一样好听呢?(想)今天,老师就和大家一起来读好这个故事,好吗?(出示目标:我们一起来读好这个故事)二、读通11、同学们,俗话说得好:不能一口吃成一个胖子。要读好书也不是一下子就能做到的,得一点一点的来。让我们先来读好第一自然段。 (出示:第一步读通1)你觉得怎样才是读同呢?不忙着回答,老师先请两个同学来读一遍,大家听一听,当当小评委。 (指名两生读)2、小评委,说说你听了之后的想法。 (指名生评,师借机概括:正确:不添不偏流利:不破不拖3、原来做到这些才叫读通啊。你们现在也来试着读通1,同桌两生互做评委4、你觉得同桌读的已经达到读通要求的,请他站起来(生站起)你们有什么小经验告诉坐着的同学,怎样才能读通呢?(生说:仔细看清)、还没读通的同学,吸取一下他们的经验,认真仔细的再来试一次。三、读懂11、读了这么多遍,读通了1,那么1 到底在讲些什么,你读懂了吗?(出示:第二步读懂)这就是我们读好书的第二步:读懂。2、再请大家不发出声音,在心里默读一下1,看看从中你知道了些什么?或者还有那些不明白的?(生默读后说,理解:征服)3、现在谁能不看书把你1 读懂的内容连起来给大家说说。4、同学们,回想一下刚才我们是怎么读懂1 的?(生:读懂词句)四、读好11、1 我们都读懂了,知道了吴国和越过都想征服对方,把对方打倒。如果你是吴国的大王,你会怎么想?(指名学生说)如果你是越国的大王呢?2、有了这样一种想法,那这时谁能来读读这句话,看你怎么读。 (指读)你为什么能读得这么好呢?3、他通过我们刚才的想象体会到了人物的内心,所以读的这么好!你也能读好吗?(指名连起来读好1)4、太好了,老师觉得跟录音机里读得一样好,在给你来点音乐,肯定会更好。、配乐齐读。五、小结1、同学们,到现在我们把1 读好了,想一想看到现在对于要读好这一段话,你有了哪些收获呢?(指定说)六、读通,读懂,读好21、按照这样的步骤,用上这些方法我们再来读好2,好吗?第一步读通,我们同学自己来试一试。 (学生读通)2、读通了吗?请同学来读读。3、评一评,是否读通。齐读。4、从2 中你读懂了些什么或者还有那些疑问?指名说。、连起来说说26、会嵇一战,越国打了败仗,如果你是越王勾践,此时你是什么心情?(生说)7、是啊,勾践十分难过,却又一点办法也没有,万般无奈,只好当奴仆。同学们看着这句话,仿佛看到了什么?8、谁能来读好这句话呢?(指读)9、吴国的谋臣们知道了,纷纷要求灭掉越国,免除后患,他们有的说有的说。10、同学们作为吴国谋臣中的一员,你此刻是什么心情?(生说)11、谁来读好这句。12、可是吴王呢,这时非常骄傲,不听大家的建议,他说_,答应了勾践的要求。13、谁来当当骄傲的吴王,读好这句话。14、一句句都能读好了,连起来试一试(指读)七、小结1、同学们,时间关系,今天我们只来得及读好 12自然段。从这节中,大家又学到了那些新本领呢?(生说)2、今天后,就请大家先把 12 自然段有感情的读给你的同学,老师或者家长听,然后试着用今天学的方法,一步步自己也来读好 3段。板书: 我们一起来读好这个故事读好:有感情,想象,体会读懂:理解内容:弄清叫难得词句读通:正确:不填不漏流利:不破,不拖堂效果小结本堂,学生不仅充分经历着用“三读”来学习文,同时,也在逐步渗透和掌握着这种读书的方法,而且这种结合具体教材实例在老师逐步引领下的感性学习更能为
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