科学教学中培养学生良好学习习惯初探

科学教学中培养学生良好学习习惯初探1978 年，75 位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学，哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。 ”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。 ”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养良好的习惯。英国唯物主义哲学家，现代实验科学家的始祖、科学归纳的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可主宰人的一生。 ”因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的学习习惯。那么初中学生的学习习惯如何呢？我们对本校初一学生（共 336 人）选择 6 个习惯进行问卷调查（问卷为附录）统计结果如下表（数字已取整数）A B C1 32% 28% 40%2 31% 37% 32%3 24% 34% 42%4 8% 27% 65%5 7% 22% 71%6 6% 12% 82%从数据我们可以发现大多数学生缺乏良好的学习习惯，这不利于落实提高每个学生的科学素养，也不利于学生终生学习。因此培养学生的良好学习习惯，已刻不容缓。为次，我们提出了在科学教学中培养学生良好学习习惯的问题。1、学生缺乏良好学习习惯的原因分析通过对在校学生的问卷调查，我们发现造成学生缺乏良好学习习惯的原因主要有以下几方面：1.1、教师缺乏正确的教学行为在日常教学中，有些教师上课板书不规范、无序化，不认真批改作用，没有耐心进行课外辅导，分析例题思路不清，且不完整，格式没有按要求书写，教师在进行演示实验时不按规定进行操作，平时作业检查时，只管学生是否完成，而不重视学生作业的订正等等，这些不良的行为，肯定对学生产生潜移默化的负面作用。久而久之，学生在学习上也有了这些不良习惯。1.2、学生缺乏养成良好的学习习惯的意识我们调查发现产生这一现象的主要有两个原因：一个就是教师对良好的学习习惯的认识不足，因此，在日常教育中只重视知识的传授，而没有对学生进行良好的学习习惯的培养的意识，因此也不可能对学生进行良好学习习惯的培养。另一个就是受学生家长的素质影响。一部分家长素质较低，自身没有良好的习惯，更不用说对子女习惯的培养。因此，学生也没有养成良好习惯的意识。1.3、学生不良的生活习惯对良好的学习习惯养成的干扰心理学表明：定势容易使对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。众所周知，当前我国的独生子女一代基本上过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，而且其中一部分家长自身素质较低，没有良好的生活习惯，更不用说对子女进行良好生活习惯的培养。因此，很多学生以养成了好吃懒做的习惯，等待的习惯，乱消费的习惯，一部分学生连最基本的卫生习惯都没有，这些不良的生活习惯势必干扰良好学习习惯的养成。1.4、 “题海战术”剥夺了学生培养良好学习习惯的时间和空间面对升学的压力，许多教师都采用题海战术，大量的作业让学生无法认真完成，也不可能去认真思考，有没有时间去认真的订正，学生失去了自我安排学习内容和时间的权利，培养良好的学习习惯也就不可能 。 2、 科学教学中培养学生良好学习习惯的途径2.1、利用科学教材中史料，使学生感悟到养成良好学习习惯的重要意义科学教材中有大量的阅读材料，其中有许多都是介绍重大规律、定理发现的科学家，如达尔文，祖冲之等，古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好学习习惯。又如良好的学习习惯可调动潜意识为学习服务，一些科学家之所以能在休息的时候，甚至在睡眠的时候，产生灵感，都是因为他的潜意识与外界刺激，与自己不懈的寻觅，孜孜以求，长期探索的问题之间保持着必然联系，如俄国化学家门捷列夫就是在梦中看见他日思夜想的元素周期表的，这就是人的潜意识作用导致的结果。因此，在日常教育中，科学教师在介绍科学家前，可以对学生布置课外作业，要求学生通过上网（学校阅览室）走近这些科学家的生活、工作、学习，让学生品位科学家的伟大成就的发现过程，学生在不知不觉中顿悟到养成良好学习习惯的重要性。2.2、利用规范的教学行为唤起学生培养良好的学习习惯意识科学学科特点决定了科学教师必须要有良好的教学习惯，规范自己的教学行为，在传播知识、方法、技能的同时，引起学生在习惯上的共鸣。如在作图教学时，教师养成用尺作图的习惯，使图示正确、美观。在分析复杂电学问题时，教师养成首先分析电路的习惯，使分析抓住要害，难点迎韧而解，获得解题的快乐。在进行教师演示实验的时候，教师养成规范的操作，如不用手取药品，不用手拿砝码，让学生体验到科学的严谨。俗话说：“榜样的力量是无穷的。学生在欣赏、体验教师规范的教学行为的同时，在他们的头脑中逐步树立要养成良好学习习惯的意识。2.3、利用科学实验、活动、探究过程培养学生良好的学习习惯现行的科学教材让学生获得知识的途径有三条：实验、开展各种活动、进行科学探究。仅七年级第一册科学教材（华东师范大学出版社）就有学生实验 7 个，学生活动 60 个，学生科学探究活动 4 次。教师只要认真组织学生进行这些实验、活动、探究就可以让学生在获得知识的同时，培养各种良好学习习惯。在实验、活动、探究的准备时，培养学生分类整理资料的习惯，关注周围事物的习惯。在实验方案、活动方案、探究方案设计的过程中，培养学生具有认真思考的习惯。在实验、活动、探究进行操作时，培养学生认真工作的习惯，记录数据、现象的习惯，合作学习的习惯。在进行分期活动的科学实验、活动、探究中，可以培养学生依计划实施的习惯，在每次实验、活动、探究结束后，通过整理场地、器材，培养学生具有良好的卫生习惯。因此，可以抓住每一个实验、活动、探究的机会培养学生良好的学习习惯。2.4 利用习惯养成记录袋中反思、调控、巩固、养成良好的学习习惯习惯的形成是一个漫长的过程，中学生多数自制力比较差，容易出现反复、拖拉、放任等现象，这就要求形成一个有效的调控机制，当学生发现自身的学习习惯有偏差时立即作出调整。著名教育家霍姆林斯基说：真正的教育在于让学生实行自我教育，而俗话又说：当局者迷，旁观者清。因此，通过学生自我评价，学生间互评，教师的评价，让学生自己去认识，去发现，去鞭策，并把它们内化为自己的心灵感触，自觉调控不良的学习习惯，从而促进良好学习习惯的养成，这就是习惯养成记录袋的作用。2.4.1 新课标理念为学生自评、互评、教师评价提供平台科学新课标要求我们从全面培养学生的科学素养出发，建立多元化的评价体系，然后评价主体多元化、评价内容全面、评价方式多样化，从而促进学生的发展。另一方面，课程标准把自主、合作、探究作为一种教学方法，学生学习的方法。这就使在课内、课外学生的主动学习机会增多，可以自主安排课外学习内容。同时通过教师参与，学生参与，促进了师生互动和相互的了解，使学生、教师都能及时、正确的发现学生某些学习习惯的偏差，从而使教师、学生的评价有针对性，从而提高了巩固的效率。2.4.2 学生习惯养成记录袋内的卡片设置科学教材中每节课都会有活动，或实验或探究，因此教师制作卡片，把每次应评价的学习习惯进行说明，有利于学生抓住重点，实现有点到面的突破，即由一个良好的学习习惯的养成，开始促进多个良好学习习惯的养成。如下面是设计的一张卡片：姓名 互评学生 教师 评价内容 自评 学生互评 教师评价 综合评价独立思考预习、复习分类整理合作学习认真工作按计划学习工作2.4.3 习惯养成记录袋的具体操作卡片五张一本装订，由课代表收发，每周一次，一般课代表设为 3 人，以减轻学生的负担，提高工作质量。评定学生自评、互评都是在小组长的协助下完成，时间放在午间休息或者放学时间，一般为 5 分钟内完成。教师对学生的评价利用批改学生每次上交的活动、实验、探究的报告，把评价的结果写在评语中，由学生抄入卡片内。综合评价对学生的综合评价每周只进行一次，由课代表进行综合评定，指出不足的地方，同时指出应改进的地方，把典型的学生（一般为进步或退步较大学生）交给教师，由教师在每周第一节课前进行点评尤其是对获得进步的学生，以激励学生继续努力，养成各种良好学习习惯。学生每月可以进行自我综合评价，对于不足之处可以随时调整，让学生成为自我调控的主体。四、初步成效一年后，我们又用附 1 中的内容对原初一学生进行调查，统计结果如下表（数字已取整数）A B C1 75% 19% 6%2 71% 17% 11%3 80% 14% 6%4 68% 19% 13%5 67% 17% 16%6 71% 22% 7%从数据可知学生的良好学习习惯的养成意识有明显的增强，大多数学生都能自觉培养自己具有良好的学习习惯。平时我们发现学生学习的主动性，自信心也有明显提高，学生的学习效率比以前有较大的提高，学习成绩也有明显的进步，在上一学年期末考试中，班级平均分、合格率由原来的最后一名上升到年级的中游水平，学生（全班）参加校科学竞赛荣获团体第一，受到本段教师的好评。附 1：1、在