《文言词语与句式》教学设计

文言词语与句式教学设计一、了解学生需求，确定教学目标新程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么？2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？3、宾语前置有哪几种情况？二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言” “文”并重的，这里的“言” ，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。文言词语（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。 （探究问题 1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学生展示合作探究成果：生甲：本中的典型例句悦亲戚之情话（归去来兮辞 ）且庸人尚羞之（廉颇蔺相如列传 ）善万物之得时（归去来兮辞 ）生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（师说 ）越国以鄙远，君知其难也（烛之武退秦师 ）侣鱼虾而友麋鹿（赤壁赋 ）以上例到例是形容词的意动用法，例到例是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：眄庭柯以怡颜（归去来兮辞 ）铸以为金人十二，以弱天下之民（过秦论 ）士不敢弯弓而抱怨（过秦论 ）先破秦入咸阳者王之（鸿门宴沛公旦日从百余骑见项王（鸿门宴若亡郑而有益于君，敢以繁执事。 （烛之武退秦师 ）以上例到例是形容词的使动用法，例是名词的使动用法，例到例是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练习：1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为小）2、不远万里（认为远）3 鱼肉百姓（以为鱼肉。 ）4、春风又绿江南岸（使绿） 、烛之武退秦师（使退）其它小组同学质疑使动意动小组同学解答师根据情况补充师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如 XX 年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自韩非子的一个寓言故事，其原文是这样的：宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。 ”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：使丰足。 “丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。（二）实词词义师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）学生展示合作探究成果：生甲：1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 （归去来兮辞 ）拔剑切而啖之（鸿门宴其他例句略根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。2、据崤函之固，拥雍州之地。 （过秦论 ）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。其他例句略根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。 （例（“地”与“固”相对， “地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例“跬步”对“小流” ，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）3、 例如：（XX 年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。其他例句略 3、根据以上例句，总结规律：学会联想根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。A项“竟”是完毕、终了的意思， “竟死”即一直到死的意思。廉颇蔺相如列传中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵” 。“竟”即完毕的意思。D 项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20 岁，女 1 岁）才把头发结起来，算是到了成年。生乙：（第二小组补充）4、收天下之兵。 （过秦论 ）正襟危坐而问客曰（赤壁赋 ）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。 （例中的“兵” 。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。 ） 、故山殊可过（山中与裴秀才迪书 ）既无伯叔，终鲜兄弟（陈情表 ）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用语境推断词义语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。 （例“过”搭配对象为“山” ，可释为“游览” 。例“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少” 。 ）生丙：请其他小组同学做拓展练习：1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同， “以”的意思不就是“用” ）2、卖官鬻爵 3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节” ，“应节”即为“随着节拍、和着节拍” ，可释为“随着，和着” 。 ）4、臣从其计，大王亦幸赦臣。 （廉颇蔺相如列传 ）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）其它小组同学质疑实词词义小组同学解答师根据情况补充师总结：综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。文言句式宾语前置学生展示合作探究成果：师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。 （探究问题 3、宾语前置有哪几种情况？）生甲：宾语前置本中的典型例句秦人不暇自哀（过秦论 ）自书典所记，未之有也。（张衡传 ）彼且奚适也？（逍遥游 ）项王曰：“沛公安在？” （鸿门宴 ）虽生，何面目以归汉？（苏武传 ）夫晋，何罪之有？（烛之武退秦师 ）成语：唯利是图生乙：1、例至例是否定句中代词宾语前置格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动否定句中代词宾语前置，必须具备两个条：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋”等或表示否定的不定代词“莫” 。代词宾语要放在动词之前否定词之后。2、例至例是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？3、例至例是：用“之” 、 “是”作标志的宾语前置格式：主十宾十之（是）十动师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：否定句中代词宾语前置疑问句中代词作动词或介词的宾语前置用“之” 、 “是”提宾。生丙：请其他小组同学做拓展练习：1、唯陈言之务去（答李翊书 ）译文：“只是务必除去那些陈旧的话”2、吾谁敢怨？（捕蛇者说 ）译文：“我敢埋怨谁呢？”3、不然，籍何以至此?译文：“我凭什么到这样的地步呢”4、唯弈秋之为听（弈秋 ）译文：“只听弈秋的教导” 、唯马首是瞻（冯婉贞 ）译文：“只看我的马头行事”6、成语：我无尔诈，尔无我虞译文：“我不欺骗你，你不欺骗我”其它小组同学质疑宾语前置小组同学解答师根据情况补充