《杨氏之子》导学案设计

杨氏之子导学案设计教学目标：、会写梁、惠、诣、乃、曰、禽等六个字，会认读“惠、曰、禽”等三个字。能正确读写“聪惠、家禽”等词语。2、初步了解文字古今含义的差异， “因地制宜”学会运用多种形式，结合和句子来正确体会古文字含义。3、在充分了解文言文“字面意思”的基础上，感受语言文字背后的内涵，通过人物语言中的关键文字（如：杨、孔、君、夫子等）体会人物语言中“礼尚往来”的艺术与智慧。4、正确、流利的朗读文，感受古文的韵律之美，熟读成诵。、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。意图：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声” ，读，是阅读教学的基石。读通，读懂语言，才能进一步理解文，感受体会的精华与内涵。学生朗读能力的训练尤为重要。本单元单元学习目标是感受语言的魅力，体会语言表达的艺术，学会用得体的语言进行表达。本文是文言文，这给初次接触此类体裁的学生快速有效的阅读理解带来了一定难度，而文言文的特点就是“言简意赅，意味深长” ，最好的方法就是读，朗读，深读，多读。学生在不断反复的读的过程中去感悟，在读中体会，在读中学习模仿，进而达到提升朗读能力，扩充语文知识，拓展思维，感受中国传统文化的精髓。二、教学重难点：教学重点：学生能正确流利朗读文，在此基础上读懂文，熟读成诵。感受文言文的特点，体会语言的艺术与精妙，进而感受传统文化的精髓。教学难点：正确理解古文字含义，在读的过程中体会到人物语言的精妙和艺术。教学准备：学生读通文。了解世说新语意图与依据：学生初次接触文言文，对于词句的理解会存在很大的困难与困惑，而重点词句的理解是理解文，感受内在的基础。面对此种情况的解决方法就是：读。学生在读文的过程中如庖丁解牛般把打散、整合，在读中思与悟。三、教学环节安排（包括具体方法手段）设计理念与意图：通过不断地朗读文，引导学生理解重点词句，串联文。进而体会语言的精妙与得体，感受人物的机智与幽默。步骤一：复习导入，解读题，迁移运用。出示几句孔子名言，学生自由学习。师：同学们，刚才我们学习的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开文第10，读一读，这几句话是否与文有相似之处呢？（学生讨论）师归纳：像这样的语言就听“文言” 。用文言写成的就听“文言文” ，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的世说新语 ，来学习一节文言文。 （板书：10 杨氏之子）2解释题说说这个题目的意思。 （生读说意思，师归纳）3这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。 （生用文言介绍自己）（设计意图：1，复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2，让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）步骤二：初读文，检查朗读。1、古人说：“读书百遍，其义自现” ，我们先来读一读文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。生自由小声初读文2、同学们，读完文有什么感受吗？生畅谈。3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。、多种形式朗读，学生点评。 （自由读、指生读、同桌读、集体读）设计理念与意图：学生初步掌握朗读文言文的方法与技巧，读准，在不断读的过程中“读通”文。步骤三：再读文，理解文意思。、借助前预习、下注释，自主理解文。 （要求：把关键文字注释发到文中，尝试理解句意。 ）2、用现代语言说说每句话的意思，在说的过程中找出不能理解的词句，全班交流。 （在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键字词，引起学生注意）预设：（1）甚聪惠：非常聪慧。惠，通假字，通“慧”（2）诣其父：拜访他的父亲。诣，拜访，拜见。其，他的。（3）为设果：（杨家小孩）为他摆上水果。（4）以示儿：以便给小孩看。（）君：您。古时敬称。（6）应声：马上立刻。（7）未闻：没听说。闻，听，听到。（8）禽：鸟。（9）夫子：有“老师、校长、精通儒家经典的人”的很多含义，同时，在古代还是“对男子的尊称。3、用现代语言翻译文。4、熟读成诵。设计理念与意图：学生在自主学习的过程中加深对文的印象与理解，进而能更好的感受人物特点，体会语言的精妙。步骤四：体会语言的艺术与精妙导语：读了这么多遍文，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？（未闻孔雀是夫子家禽） ，妙在哪儿？预设：、你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。2、一个“未闻” ，孔雀和你不是一家，那杨梅和我也不是一家。3、 （如果换成“孔雀是夫子家禽”好不好？为什么？）“未闻孔雀是夫子家禽”一个“未闻” ，婉转的回答，既表达了对孔君平的尊敬，又不失机敏，加以反击。（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。（2）再造情境，迁移运用“未闻?”师：杨氏子，在下柳君平。 （板书：柳）师手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。 （板书：梅）手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。（设计意图：在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。 ）2、角色对话两名同学分角色读文中人物的对话。 （方式：直接读原文，或用现代语言来进行对话）设计理念与意图：通过对重点字词的理解，感受人物特征。在不断研读人物语言的过程中进一步体会人物语言的智慧与艺术。步骤五：发挥想象，填补空白。导语：这么聪明的小孩，他说话时的表情是怎么样的呢？孔君平听完小孩的话以后会是什么反应呢？发挥你的想象，写下来。意图：通过想象，场景置换，如身临其境般的感受人物语言的精妙。步骤六：拓展阅读出示世说新语中的徐孺子赏月大致理解故事内容，体会语言的妙义步骤七：升华感悟1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术。2、语言的魅力充实着我们的生活，后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大