《古诗二首》教学设计

古诗二首教学设计教材分析本是第一单元的第二。本两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行” ，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。李贺的马诗通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。教学目标1正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。2独立识字、学词，认字 3 个，写字 7 个。3理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。教学准备：教学过程：一、谈话导入新，出示题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。 （板书题：古诗二首）二、初读古诗，整体感知。1自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。2指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。3全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。 （出示）（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。三、交流释疑、品悟诗情。中心议题 1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？有效策略：1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。 （学生先学，师补充关键词意思） 。大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。竹批：马的耳朵似劈开的竹子。骁腾：健壮、快捷。钩：一种弯刀，古代的一种兵器。金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。何当：什么时候才能够。2、自由读诗，用“-”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。中心议题 2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？有效策略：1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：房兵曹胡马前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。 马诗没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。 ）2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（房兵曹胡马表达了作者积极进取、建功立业的抱负。马诗表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）四、感受意境，总结全文：如果说房兵曹胡马的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！马诗一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。五、拓展延伸，实践积累搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。六、当堂检测：1、说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。2，两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？3、背诵古诗。七、