职业学校教师心理培训ppt课件

课堂案例1. 我教小学二年级已有五年，但每年都会遇到一些新的挑战。我班有个男生，实在令我头疼。每当我要到他那里取什么东西或把手放在他肩上，他都缩成一团甚至浑身发抖。如果班上太吵闹，他就会大哭。2. 我在班上规定不许说脏话，并在教室前面放了一个脏话罐，谁说脏话就要罚一元钱。昨天，一个新来的学生在罐子里放了一百元，说这样自己可以说上一段时间的脏话了。* 13. 某某令我头疼的是，过去行之有效的办法在他身上却毫无用处，例如他对我的表扬无动于衷，有时我表扬他做得好，他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的，因为学生一般渴望得到成人的积极关注。4. 我的一个学生对数学产生了焦虑，其程度之深在我的教学生涯中十分罕见。他遇到数学测验必须离开教室，因为他会呕吐。他自己也不清楚是什么时候开始这样的，但他告诉我这种情况已经有一段时间了。* 2 上述问题是学校经常会碰到的，那么我们怎么用心理学知识加以解释和提供帮助呢？* 3* 4行为主义、认知主义心理学及其在教育中的运用鲍同梅同济大学职业技术教育学院一、行为主义心理学与教育1. 了解行为主义心理学家（桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳等）的实验依据、主要观点及其在教育中的运用； 2. 能指出各种行为主义学习理论之间的异同；3. 能运用行为主义心理学理论分析教育中的现象，并提出有效的教育策略。* 5* 6案例分析（一） R老师是一名经验丰富的中职教师，她教网络课程，面临的情况是：中专学生比较难教。目前多媒体班级学生成绩差，每个人自己有电脑，班级学生多， 60来人，课堂很难控制。她的做法是：第三周的周五考试，做作品，画桌子，画电脑，建模。学生完成作品会有成就感。但由于学生程度参差不齐。有的学生平面、立体都不及格，就再给两周时间，补考直到及格。好的学生平面免考而且直接给优秀，直接做作品。讨论问题： R老师的教学方法为什么有效？请用心理学知识加以解释并说明理由。* 7行为主义的代表人物和主要概念（一） 桑代克和 “试误 -联结说 ” 用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出迷笼。 效果律 尝试错误学习。 Trial-error.与顿悟学习构成两种学习范式。* 8桑代克的迷箱实验* 9行为主义的代表人物和主要概念（二） 巴甫洛夫 (Ivan Pavlov)和经典条件反射。* 10* 11经典条件反射的过程分析 阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS (铃声 ) （注意） (铃声 ) (铃声 ) CR （唾液） UCR S R S UCS （肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR条件反射 R反应 UCS无条件刺激 CS条件刺激 UCR=无条件反射* 12一些案例： 学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情绪反应。 某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。 某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。 某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。 某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。 思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差？思考与讨论 经典条件反射与行为习惯的养成有什么关系？ 生活中还有什么现象可以用经典条件反射解释？ 除了学校教育之外，经典条件反射还可以有哪些应用？* 13* 14华生 (John B. Watson,1878一 1958) ：行为主义的叫卖者 小阿尔伯特的恐惧实验* 15华生 华生眼中的心理学，三条革命性的原则：（ 1）心理学的内容应该是行为，不是意识；（ 2 )其方法应该是客观的，而不是内省的；（ 3）目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。 有机体的学习就是通过经典条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程：（ 1）学习是形成刺激与反应间的联结；（ 2 ）联结的实现过程，是条件刺激和无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系。* 16给教师的建议 强调进步但不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分； 给学生提供重做难题的机会； 保持一种有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期； 保证新来的学生一开始就能从你这里得到支持。* 17行为主义的代表人物和主要概念（三） 斯金纳（ B.F.Skinner）和操作条件反射* 18斯金纳的白鼠实验* 19操作条件反射 斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。 操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。 比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就是一种强化。 如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚* 20强化（ reinforcements）使行为再次发生的可能性得以维持与增强的后果。 正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。举例：教师表扬学生按时到校、单位发奖金等。 负强化：让学习者避开或远离某种不愉快的事件，从而使其行为更多地发生 。举例：保持安静避免惩罚、说谎避免麻烦、大学生合上书本按时下课等。* 21正强化物的类型 社会强化物：用认可、关注或情感来实现的强化，比如口头表扬、竖起大拇指、拍肩膀。 自然强化物 ：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。 活动强化物：因自己的行为获得的活动或权利。 有形强化物：因自己的行为而获得实物。 代币： 一种符号强化物，可以用来交换实物、活动和其他学生喜欢的强化物。 反馈：提供有关学习者表现的信息。* 22强化的原则（一） 反应一出现就应该尽快地给予强化。 如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。 当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。* 23强化的原则（二） 所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。 学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。 意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。 学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。* 24惩罚 呈现惩罚：呈现惩罚是某一行为发生之后，呈现一个不喜欢或不愉快的刺激，会使该行为更少地出现。例如，孩子如果在他人面前捣乱，父母就会训斥他，受到训斥后，孩子就不捣乱了。训斥就是一种对捣乱行为的呈现惩罚， 采用训斥方法要避免陷入批评的怪圈。你在斥责学生时，学生的错误行为一般会在短期很快收敛，而这种立竿见影的效果会使你受到强化，你会发现自己更频繁地使用这种方法。最后你会陷入和学生消极互动的模式当中。 教师只是课堂中呈现惩罚的一个来源，同伴的鄙视也会降低某种行为发生的概率。* 25 移除惩罚：某一行为发生后，就剥夺学生喜欢的刺激，从而减少行为的发生。不让踢足球。* 26慎用惩罚的原因 惩罚会成为学生粗野行为的榜样， 使学生对实施惩罚的人产生消极情感。 惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境。 惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做。* 27使用惩罚的注意事项 给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。 惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。 实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。 尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。* 28 给予刺激 剥夺刺激 行为增加 正强化 负强化 行为减少 呈现惩罚 移除惩罚* 29思考题1. 负强化是什么？（ 1）强化