品德生活化，生活品德化

品德生活化，生活品德化品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们知道，道德认知源于生活，道德发展为了生活，教育与生活浑为一体。因此,无论是在品德课堂上,还是在生活中,我们都应该将品德生活化,生活品德化。教师要使书本世界与学生的现实世界贴近，强调对“生活的回归” ，从生活中来，再到生活中去，使品德课堂不再是零散的、孤立的与生活隔离的，而是生活的一部分，能帮助他们更正确、更美好地生活。总之，要让生活走进品德课堂，再将品德课堂引向生活，注重学习与生活的连接。一、寻找课堂与生活的对接点新课程标准下的品德与生活教材是以学生的生活为基础的活动型综合课程，它使得学生生活与课堂教学的对接也成为可能。品德来源于生活，也存在于生活的每个角落。低年级学生虽然年少，但并非一张白纸，每个学生由于生活环境和经历有所不同，会表现出个性的色彩。我们的品德教学如果能引导学生在教材中找到自己生活的影子，与教学要求中的品德内容互相链接起来，定能获得事半而功倍的效果。比如，在教学我换牙了时，可以引导学生回忆“你掉过牙吗？当时心情怎样？”这样能拉近学生与教材、与课堂的距离，从而更好地促使他们明白保护牙齿的方法和重要性。二、寻找生活在课堂的落脚点叶圣陶先生强调“作者胸有境，入境始与亲” 。教学中，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化从而获得对生活的独特理解和感悟。例如，在教学做个“快乐鸟” 时，一位教师课件展示一组照片，照片上的人们玩得很快乐。这样一下子就调动了学生的记忆，学生纷纷说了自己快乐的往事。有的说爸爸妈妈带我去海边玩，我很快乐；有的说爸爸妈妈带我去阿罗海玩游戏，我玩得很快乐还有一位教师干脆在课堂上组织学生做起了“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生体验游戏的快乐。我相信，只有把生活实实在在落实于课堂，让课堂充充分分体现生活的本色，才能使品德课真正影响学生的生活，指导学生的行为，养成学生的习惯，陶冶学生的情操。三、寻找品德在生活的延伸点生活就像是过眼云烟，即使在这里学生体验了，感悟了，但是换一个环境，他们可能还会觉得生活是陌生的。而且，低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、常识等。所以在教学中，教师应该让学生走进生活，让学生亲身实践。在教学春天来了后，我带领学生走进阳光明媚、虫鸟唧啾、树木抽芽、百花绽放的魅力春光之中。自然界的这些变化深深地吸引住了孩子们。校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，校外青山绿水他们也尽收眼底。我和他们通过拍春天的照片、与春天一起游戏等活动，丰厚了学生关于春天知识的生活积累。学生纷纷用绘画、背古诗、剪纸、唱歌、贴树叶画、做风车、写春天的习作、写春联等自己喜欢的方式来表达他们热爱春天的情感。师生共同谱写着一曲集活动性、生活性、综合性为一体的春之乐章。品德课是生活的艺术。生活处处有品德，生活处处有艺术。用生活那醇醇的芬芳浸润我们的品德课吧，让我们的品德课堂与自然接轨，与亲友相处，与生命会晤，与时代共进。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们知道，道德认知源于生活，道德发展为了生活，教育与生活浑为一体。因此,无论是在品德课堂上,还是在生活中,我们都应该将品德生活化,生活品德化。教师要使书本世界与学生的现实世界贴近，强调对“生活的回归” ，从生活中来，再到生活中去，使品德课堂不再是零散的、孤立的与生活隔离的，而是生活的一部分，能帮助他们更正确、更美好地生活。总之，要让生活走进品德课堂，再将品德课堂引向生活，注重学习与生活的连接。一、寻找课堂与生活的对接点新课程标准下的品德与生活教材是以学生的生活为基础的活动型综合课程，它使得学生生活与课堂教学的对接也成为可能。品德来源于生活，也存在于生活的每个角落。低年级学生虽然年少，但并非一张白纸，每个学生由于生活环境和经历有所不同，会表现出个性的色彩。我们的品德教学如果能引导学生在教材中找到自己生活的影子，与教学要求中的品德内容互相链接起来，定能获得事半而功倍的效果。比如，在教学我换牙了时，可以引导学生回忆“你掉过牙吗？当时心情怎样？”这样能拉近学生与教材、与课堂的距离，从而更好地促使他们明白保护牙齿的方法和重要性。二、寻找生活在课堂的落脚点叶圣陶先生强调“作者胸有境，入境始与亲” 。教学中，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化从而获得对生活的独特理解和感悟。例如，在教学做个“快乐鸟” 时，一位教师课件展示一组照片，照片上的人们玩得很快乐。这样一下子就调动了学生的记忆，学生纷纷说了自己快乐的往事。有的说爸爸妈妈带我去海边玩，我很快乐；有的说爸爸妈妈带我去阿罗海玩游戏，我玩得很快乐还有一位教师干脆在课堂上组织学生做起了“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生体验游戏的快乐。我相信，只有把生活实实在在落实于课堂，让课堂充充分分体现生活的本色，才能使品德课真正影响学生的生活，指导学生的行为，养成学生的习惯，陶冶学生的情操。三、寻找品德在生活的延伸点生活就像是过眼云烟，即使在这里学生体验了，感悟了，但是换一个环境，他们可能还会觉得生活是陌生的。而且，低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、常识等。所以在教学中，教师应该让学生走进生活，让学生亲身实践。在教学春天来了后，我带领学生走进阳光明媚、虫鸟唧啾、树木抽芽、百花绽放的魅力春光之中。自然界的这些变化深深地吸引住了孩子们。校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，校外青山绿水他们也尽收眼底。我和他们通过拍春天的照片、与春天一起游戏等活动，丰厚了学生关于春天知识的生活积累。学生纷纷用绘画、背古诗、剪纸、唱歌、贴树叶画、做风车、写春天的习作、写春联等自己喜欢的方式来表达他们热爱春天的情感。师生共同谱写着一曲集活动性、生活性、综合性为一体的春之乐章。品德课是生活的艺术。生活处处有品德，生活处处有艺术。用生活那醇醇的芬芳浸润我们的品德课吧，让我们的品德课堂与自然接轨，与亲友相处，与生命会晤，与时代共进。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们知道，道德认知源于生活，道德发展为了生活，教育与生活浑为一体。因此,无论是在品德课堂上,还是在生活中,我们都应该将品德生活化,生活品德化。教师要使书本世界与学生的现实世界贴近，强调对“生活的回归” ，从生活中来，再到生活中去，使品德课堂不再是零散的、孤立的与生活隔离的，而是生活的一部分，能帮助他们更正确、更美好地生活。总之，要让生活走进品德课堂，再将品德课堂引向生活，注重学习与生活的连接。一、寻找课堂与生活的对接点新课程标准下的品德与生活教材是以学生的生活为基础的活动型综合课程，它使得学生生活与课堂教学的对接也成为可能。品德来源于生活，也存在于生活的每个角落。低年级学生虽然年少，但并非一张白纸，每个学生由于生活环境和经历有所不同，会表现出个性的色彩。我们的品德教学如果能引导学生在教材中找到自己生活的影子，与教学要求中的品德内容互相链接起来，定能获得事半而功倍的效果。比如，在教学我换牙了时，可以引导学生回忆“你掉过牙吗？当时心情怎样？”这样能拉近学生与教材、与课堂的距离，从而更好地促使他们明白保护牙齿的方法和重要性。二、寻找生活在课堂的落脚点叶圣陶先生强调“作者胸有境，入境始与亲” 。教学中，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化从而获得对生活的独特理解和感悟。例如，在教学做个“快乐鸟” 时，一位教师课件展示一组照片，照片上的人们玩得很快乐。这样一下子就调动了学生的记忆，学生纷纷说了自己快乐的往事。有的说爸爸妈妈带我去海边玩，我很快乐；有的说爸爸妈妈带我去阿罗海玩游戏，我玩得很快乐还有一位教师干脆在课堂上组织学生做起了“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生体验游戏的快乐。我相信，只有把生活实实在在落实于课堂，让课堂充充分分体现生活的本色，才能使品德课真正影响学生的生活，指导学生的行为，养成学生的习惯，陶冶学生的情操。三、寻找品德在生活的延伸点生活就像是过眼云烟，即使在这里学生体验了，感悟了，但是换一个环境，他们可能还会觉得生活是陌生的。而且，低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、常识等。所以在教学中，教师应该让学生走进生活，让学生亲身实践。在教学春天来了后，我带领学生走进阳光明媚、虫鸟唧啾、树木抽芽、百花绽放的魅力春光之中。自然界的这些变化深深地吸引住了孩子们。校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，校外青山绿水他们也尽收眼底。我和他们通过