在阅读中培养学生的自学能力

在阅读中培养学生的自学能力著名教育家叶圣陶先生曾经提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。 ”最终目的为自能读书，不待老师讲。的确，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。面对新课程标准，在阅读中，教师必须坚持以读为主的正确导向，根据课文特点和学生的实际采用多种形式的方法引导学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生读出情感，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵，从而在读中培养学生的自学能力。一、初读课文，感知全文，培养能力。初读课文是感知课文的阶段，是培养学生自学能力的开始，古人云：“书读百遍，其义自见。 ”意思是强调要多读， “要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。 ”因此，在初读课文时，应让学生反复地有感情地朗读课文，运用已有的知识，独立地钻研课文，让学生在自读中扫清语音以及重点字词，疑难字形字义的障碍，把课文读通顺，达到不掉字、不添字、不读错字、不读破句等目标，并从中初步地整体感知文章的内容，弄清句段的意思，从理清句段的联系，分清文章的主次，从而达到理解作者的意图。学生在初读课文中，也能从中发现一些疑难，产生质疑解惑的欲望，最后，让学生把自学中的感知记录下来，或在课文中画圆圈做记号，并能简要地把课文主要内容复述出来。如我在教梅花魂一文中，我先让学生反复阅读课文，第一遍是先把字音读准，把句子读正确，把不懂的字、词、句划出来。这样能逐步培养学生认识字形掌握字形的能力。第二遍让学生利用工具书解决以上的问题，进一步有感情地朗读课文，感知课文内容，从而培养学生解决问题的能力。第三遍让学生通过朗读把自己对课文的感悟记录下来，做好读书笔记。如题目中的 “魂”是什么意思？梅花有“魂”吗？它象征着什么？文章主要内容是什么？然后要求学生用一、二百字把文章的梗概写下来，并尝试让学生上台演讲。如此一来不仅完成本节课初读的教学任务，还培养学生读、写、讲的能力，为今后能够自主学习打下坚实的基础。二、细读课文，理清结构，发展思维。宋代诗人苏轼说：“三分诗，七分读。 ”“读”对培养语感有独特的作用，学生的语感能力越强，对课文的理解就越深。 “读”是很有效的方法，在阅读实践中要指导学生细读课文。细读课文是让学生认真仔细阅读课文，理清文章的脉落，抓住重点，弄清词、句、段的联系和含义，探索文章的主题。因此，在细读过程中要注意四个环节，即“读、议、导、练” 。所谓“读” ，就是让学生有目的地读，边读边思考，使学生在读的过程中找到答案。这样练习，学生还能在读的过程中发现问题，思考问题，达到培养学生有所思，有所疑，有所问，有所获的目的。 “议”是指学生通过议论所获取的理解，体会和认识，不仅活跃课堂，还大大调动了学生思维的积极性，学生在各抒己见的过程中促进了理性认识能力的发展。 “导”是在教师根据本节课的教学目的、要求与任务及本班学生的实际情况，针对学生的议论适时引导，起着抛砖引玉的作用和舵手的功能，使学生的思维得到正确的发展。 “练”是在课堂上适时进行练习，是对“读、议、导”的成果进行巩固和发展，以达到知识的内化。如：教梅花魂一文时，我在学生初读课文的基础上，引导学生阅读课文并思考：梅花魂一文讲了一件什么事？文讲章通过几件事来叙述？反映了外祖父的什么思想感情？接着让学生进行课堂议论，并引导学生把议论的结果讲出来，然后师生共同总结。最后出示课堂练习：作者由想到，接着通过回忆与外祖父生活的件事，反映的思想感情，这几件事是：1、_2、3、4、5、。文章最后又从想到。在“读、议、导、练”四环节中，学生能披文入情，有感而发，有见解可说。如此一来，不仅培养了学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解，而且发展了学生的思维能力，何乐而不为呢？三、品读课文，领悟中心，体会感情。品读课文，即读好课文，是学生通过在反复细读课文的基础上，把课文中的重点段、重点训练项目提出来，让学生通过进一步朗读，从中进行比较、归纳、揣摩、体会，从而发掘课文的意蕴，体会情感，培养语感，提高遣词造句的能力，以达到培养学生鉴赏能力和语言感受能力。其教学过程必须做到：“读议读再议再读”等环节。如：教梅花魂一课时，为了品出作者的思想情感，我就引导学生进行品读片段训练。譬如教学文章中外祖父教作者读唐诗宋词这个片段时，我适时地引导学生品读这片段，紧扣“外祖父为什么要常常教作者唐诗宋词？为什么他读着读着就流出了眼泪来？”这两个问题让学生在品读议论中得出结论：“是外祖父忘不了祖国的文化，流眼泪是因为这些诗句触动了他的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去。 ”但仅有这些还不够，还要继续让学生深读课文，从外祖父所教的诗句的内容进一步体会，因为这些诗句都是古人思乡的佳句，学生通过阅读就能进一步体会老华侨那拳拳赤子之心。通过这样的训练，学生不仅对课文内容能进一步理解，还能养成动手、动脑、动口的好习惯，以达到培养学生领悟中心，体会感情的目的。俗话说：教学有法，教无定法。能够引导学生自主学习就是好办法。事实证明，反复阅读课文是培养学生的眼、口、耳、脑并用的一种活动，它有助于学生对课文的理解、记忆，对巩固字词，提高表达能力有着重要作用，同时对学生“披文入情” ，领会文章的思想感情，融情及物陶冶情操都有很大的帮助。教学中做好“初读、细读、品读” ，不仅训练了学生的阅读能力、理解能力，更主要是启发学生的思维能力，教给了学生的学习方法，以达到“不待老师讲”就能自能读书的能力。著名教育家叶圣陶先生曾经提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。 ”最终目的为自能读书，不待老师讲。的确，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。面对新课程标准，在阅读中，教师必须坚持以读为主的正确导向，根据课文特点和学生的实际采用多种形式的方法引导学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生读出情感，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵，从而在读中培养学生的自学能力。一、初读课文，感知全文，培养能力。初读课文是感知课文的阶段，是培养学生自学能力的开始，古人云：“书读百遍，其义自见。 ”意思是强调要多读， “要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。 ”因此，在初读课文时，应让学生反复地有感情地朗读课文，运用已有的知识，独立地钻研课文，让学生在自读中扫清语音以及重点字词，疑难字形字义的障碍，把课文读通顺，达到不掉字、不添字、不读错字、不读破句等目标，并从中初步地整体感知文章的内容，弄清句段的意思，从理清句段的联系，分清文章的主次，从而达到理解作者的意图。学生在初读课文中，也能从中发现一些疑难，产生质疑解惑的欲望，最后，让学生把自学中的感知记录下来，或在课文中画圆圈做记号，并能简要地把课文主要内容复述出来。如我在教梅花魂一文中，我先让学生反复阅读课文，第一遍是先把字音读准，把句子读正确，把不懂的字、词、句划出来。这样能逐步培养学生认识字形掌握字形的能力。第二遍让学生利用工具书解决以上的问题，进一步有感情地朗读课文，感知课文内容，从而培养学生解决问题的能力。第三遍让学生通过朗读把自己对课文的感悟记录下来，做好读书笔记。如题目中的 “魂”是什么意思？梅花有“魂”吗？它象征着什么？文章主要内容是什么？然后要求学生用一、二百字把文章的梗概写下来，并尝试让学生上台演讲。如此一来不仅完成本节课初读的教学任务，还培养学生读、写、讲的能力，为今后能够自主学习打下坚实的基础。二、细读课文，理清结构，发展思维。宋代诗人苏轼说：“三分诗，七分读。 ”“读”对培养语感有独特的作用，学生的语感能力越强，对课文的理解就越深。 “读”是很有效的方法，在阅读实践中要指导学生细读课文。细读课文是让学生认真仔细阅读课文，理清文章的脉落，抓住重点，弄清词、句、段的联系和含义，探索文章的主题。因此，在细读过程中要注意四个环节，即“读、议、导、练” 。所谓“读” ，就是让学生有目的地读，边读边思考，使学生在读的过程中找到答案。这样练习，学生还能在读的过程中发现问题，思考问题，达到培养学生有所思，有所疑，有所问，有所获的目的。 “议”是指学生通过议论所获取的理解，体会和认识，不仅活跃课堂，还大大调动了学生思维的积极性，学生在各抒己见的过程中促进了理性认识能力的发展。 “导”是在教师根据本节课的教学目的、要求与任务及本班学生的实际情况，针对学生的议论适时引导，起着抛砖引玉的作用和舵手的功能，使学生的思维得到正确的发展。 “练”是在课堂上适时进行练习，是对“读、议、导”的成果进行巩固和发展，以达到知识的内化。如：教梅花魂一文时，我在学生初读课文的基础上，引导学生阅读课文并思考：梅花魂一文讲了一件什么事？文讲章通过几件事来叙述？反映了外祖父的什么思想感情？接着让学生进行课堂议论，并引导学生把议论的结果讲出来，然后师生共同总结。最后出示课堂练习：作者由想到，接着通过回忆与外祖父生活的件事，反映的思想感情，这几件事是：1、_2、3、4、5、。文章最后又从想到。在“读、议、导、练”四环节中，学生能披文入情，有感而发，有见解可说。如此一来，不仅培养了学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解，而且发展了学生的思维能力，何乐而不为呢？三、品读课文，领悟中心，体会感情。品读课文，即读好课文，是学生通过在反复细读课文的基础上，把课文中的重点段、重点训练项目提出来，让学生通过进一步朗读，从中进行比较、归纳、揣摩、体会，从而发掘课文的意蕴，体会情感，培养语感，提高遣词造句的能力，以达到培养学生鉴赏能力和语言感受能力。其教学过程必须做到：“读议读再议再读”等环节。如：教梅花魂一课时，为了品出作者的思想情感，我就引导学生进行品读片段训练。譬如教学文章中外祖父教作者读唐诗宋词这个片段时，我适时地引导学生品读这片段，紧扣“外祖父为什么要常常教作者唐诗宋词？为什么他读着读着就流出了眼泪来？”这两个问题让学生在品读议论中得出结论：“是外祖父忘不了祖国的文化，流眼泪是因为这些诗句触动了他的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去。 ”但仅有这些还不够，还要继续让学生深读课文，从外祖父所教的诗句的内容进一步体会，因为这些诗句都是古人思乡的佳句，学生通过阅读就能进一步体会老华侨那拳拳赤子之心。通过这样的训练，学生不仅对课文内容能进一步理解，还能养成动手、动脑、动口的好习惯，以达到培养学生领悟中心，体会感情的目的。俗话说：教学有法，教无定法。能够引导学生自主学习就是好办法。事实证明，反复阅读课文是培养学生的眼、口、耳、脑并用的一种活动，它有助于学生对课文的理解、记忆，对巩固字词，提高表达能力有着重要作用，同时对学生“披文入情” ，领会文章的思想感情，融情及物陶冶情操都有很大的帮助。教学中做好“初读、细读、品读” ，不仅训练了学生的阅读能力、理解能力，更主要是启发学生的思维能力，教给了学生的学习方法，以达到“不待老师讲”就能自能读书的能力。著名教育家叶圣陶先生曾经提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。 ”最终目的为自能读书，不待老师讲。的确，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。面对新课程标准，在阅读中，教师必须坚持以读为主的正确导向，根据课文特点和学生的实际采用多种形式的方法引导学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生读出情感，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵，从而在读中培养学生的自学能力。一、初读课文，感知全文，培养能力。初读课文是感知课文的阶段，是培养学生自学能力的开始，古人云：“书读百遍，其义自见。 ”意思是强调要多读， “要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。 ”因此，在初读课文时，应让学生反复地有感情地朗读课文，运用已有的知识，独立地钻研课文，让学生在自读中扫清语音以及重点字词，疑难字形字义的障碍，把课文读通顺，达到不掉字、不添字、不读错字、不读破句等目标，并从中初步地整体感知文章的内容，弄清句段的意思，从理清句段的联系，分清文章的主次，从而达到理解作者的意图。学生在初读课文中，也能从中发现一些疑难，产生质疑解惑的欲望，最后，让学生把自学中的感知记录下来，或在课文中画圆圈做记号，并能简要地把课文主要内容复述出来。如我在教梅花魂一文中，我先让学生反复阅读课文，第一遍是先把字音读准，把句子读正确，把不懂的字、词、句划出来。这样能逐步培养学生认识字形掌握字形的能力。第二遍让学生利用工具书解决以上的问题，进一步有感情地朗读课文，感知课文内容，从而培养学生解决问题的能力。第三遍让学生通过朗读把自己对课文的感悟记录下来，做好读书笔记。如题目中的 “魂”是什么意思？梅花有“魂”吗？它象征着什么？文章主要内容是什么？然后要求学生用一、二百字把文章的梗概写下来，并尝试让学生上台演讲。如此一来不仅完成本节课初读的教学任务，还培养学生读、写、讲的能力，为今后能够自主学习打下坚实的基础。二、细读课文，理清结构，发展思维。宋代诗人苏轼说：“三分诗，七分读。 ”“读”对培养语感有独特的作用，学生的语感能力越强，对课文的理解就越深。 “读”是很有效的方法，在阅读实践中要指导学生细读课文。细读课文是让学生认真仔细阅读课文，理清文章的脉落，抓住重点，弄清词、句、段的联系和含义，探索文章的主题。因此，在细读过程中要注意四个环节，即“读、议、导、练” 。所谓“读” ，就是让学生有目的地读，边读边思考，使学生在读的过程中找到答案。这样练习，学生还能在读的过程中发现问题，思考问题，达到培养学生有所思，有所疑，有所问，有所获的目的。 “议”是指学生通过议论所获取的理解，体会和认识，不仅活跃课堂，还大大调动了学生思维的积极性，学生在各抒己见的过程中促进了理性认识能力的发展。 “导”是在教师根据本节课的教学目的、要求与任务及本班学生的实际情况，针对学生的议论适时引导，起着抛砖引玉的作用和舵手的功能，使学生的思维得到正确的发展。 “练”是在课堂上适时进行练习，是对“读、议、导”的成果进行巩固和发展，以达到知识的内化。如：教梅花魂一文时，我在学生初读课文的基础上，引导学生阅读课文并思考：梅花魂一文讲了一件什么事？文讲章通过几件事来叙述？反映了外祖父的什么思想感情？接着让学生进行课堂议论，并引导学生把议论的结果讲出来，然后师生共同总结。最后出示课堂练习：作者由想到，接着通过回忆与外祖父生活的件事，反映的思想感情，这几件事是：1、_2、3、4、5、。文章最后又从想到。在“读、议、导、练”四环节中，学生能披文入情，有感而发，有见解可说。如此一来，不仅培养了学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解，而且发展了学生的思维能力，何乐而不为呢？三、品读课文，领悟中心，体会感情。