多方位入手，切实提高农村小学生习作水平

多方位入手，切实提高农村小学生习作水平农村的孩子，一谈到要写作文，就不由得感到乏力、头痛，究其原因，自己又很难说明白。经过多年的农村小学教学工作，以及对农村生活的了解，我总结出了从以下几个方面入手，能有效地提高大部分学生的写作水平。一、从提高语言表达能力入手，影响习作水平。与城里的学生相比较，农村的学生平时可接触的社会情况较为单纯，可认识的新鲜事物也较匮乏，平时可供阅读的书籍也较少，在家时家长也都很少用普通话与孩子进行交流，众多的原因加杂在一起促使孩子们一说起话来，总是支支吾吾的，没几句流利的表达，然而语言表达能力的高低直接就会影响到写作的水平，这就很有必要从训练语言表达能力开始来促使写作能力的提高。1、创造环境，让学生有话说。有些孩子很怕与老师交流，许多原因是因为怕自己说得不好，或者有话表达不出来。生活丰富多彩，老师要能充分地利用这些资源，引导学生细心去体会和观察生活中的人、物、事，感知它们的变化，从中去发现人物的善恶美丑，事物的典型特点，事情的来龙去脉等等。具有一定的生活经验积累以后，学生们自然就会有话想说。例如：在教学家乡的变化之前，先带领孩子们围绕着这一话题，到外去走一走、看一看，搜集相关的材料，丰富他们的视野，这样一来，他们就不会没话说了，而是争着要说。现在农村生活水平都提高了许多，电视几乎是家家普及了，许多家庭也有了电脑，学生们的课外阅读材料也丰富了，这就为他们语言表达创造了有利条件，当然老师也应引导学生正确地利用、通过电视、网络等获得更多信息，积累更多的语言表达内容，有了内容可以说，老师只要一出问题，他们就不再沉默不语了。2、创造良好语境，提高语言表达能力。学生语言表达能力的直接影响者就是父母、老师和同伴，毕竟是农村，许多的父母很难好好地运用标准的普通话与自己的孩子交流，大多都是用方言，这就把学生语言表达能力形成的任务压在老师的身上了，老师在学生心目中是最为崇高的形象，神圣不可侵犯，老师说一就是一，许多学生都会不断地模仿自己崇拜的老师，因此，只有老师具备良好的职业口语，才具有指导学生运用口语的能力。老师应给学生创造一个良好的语言环境，需要在校园里全面地推广标准的普通话。老师与老师之间的交流，老师与学生之间，学生与学生之间的交流，从平时的点滴做起。在学校或班级里多举行讲故事比赛、辨论会、演讲比赛活动，让每个学生都能有机会将自己心中的见解和自己的所见所闻大胆地表达出来，从而有效地提高语言表达能力，为习作打好坚实的基础。语言能力提高了，学生就不再处处拘束，只要能大胆说出来的，就能大胆地写下来了。二、从“兴趣”入手，提高习作水平。兴趣是学生勤奋的动力，是人才成长的起点，大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者” 。朱熹对兴趣也强调：“教人未见意趣，不必乐学。 ”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望，使之乐于作文，那么如何做到激发学生的兴趣呢？1、选材激发兴趣。叶圣陶先生曾指出：“教育命题，题意所含必学生心所思，必以学生为主体。 ”也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，老师都要有个数，有个数后出题就有了范围，就叫学生把干的、玩的、想的写出来。农村的孩子对一些小动物的观察或者一些家务活的程序比较了解，老师在出题时若多从他们身上了解出发，这样作文题就可以叩开学生心灵的窗扉，架起学生心灵与作文的桥梁，他们对作文的兴趣也就被激发出来了。觉得作文就是将自己所知道的有序地写出来而已。2、成功体验，激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了，只要他们对写作有了成就感以后，相信他们就会爱上了习作，乐于习作了。记得我们班有个学生，家庭环境较差，在家经常要帮家里人干家务，与同伴玩的时间都没有了，时间长了，大家都冷落他了，他自己也把自己封闭起来，学习成绩一般般，平时也少看课外书，一次，我布置了一篇作文我的好伙伴 ，第二天，学生们都将自己的作文纷纷交上来，只有他交了本空本子上来。下课了，我找到他这是怎么回事，他低着头对我说：“老师，我没有伙伴。 ”我当时心里很不是滋味，感觉这孩子太自卑了，我赶忙安慰他说：“是不是家里的活太多了，没时间和小朋友玩。 ”他点了点头。 “那你能不能告诉我回去主要干了些什么。 ”我赶忙问到。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪。 ”当他说到给牛喂水洗澡时，我发现他特激动，脸上还有一丝笑意，我赶忙引导他， “那你家的牛都很喜欢你吧！”他忙说：“对呀！每次看到我回来了，牛尾巴就甩起来，眼睛还冲着我笑呢？”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事，我听得很高兴，最后我引导他，那你家的牛都成了你的好伙伴了不是，他笑着对我说：“老师，我会写了，我回去补写！”下午，他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来，我帮他修改了一下，贴在我们班的示范栏里，同学们都纷纷来看，怎么也想不到，同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里，同学们不断地向他投去赞赏的目光，他也露出了微笑，从那次以后，同学们也主动去接近他，不再用异样的眼光看他，有了这次成功的体验后，我发现他对作文课积极了许多，还不止一次地受到表扬，作文水平当然就提上来了。有了他一例后，我就经常寻找学生们不同的闪光点，寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦，逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。三、从“导”字入手，提高习作能力。小学生对事物的认识大多较为肤浅，而农村的学生，受社会环境的限制，意象贮存较为杂乱，写起作文来，就显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作指导中，必须多下几分功夫，先要找准习作的源头充实生活，以此来调动学生从审题到用心交流，以及最后的带有创意的表达。1、引导审题，唤起对生活的回忆、再现。俗语说“良好的开端，等于成功的一半。 ”作文的审题十分关键，题目理解清楚了，整理好思绪，再写作，这对习作的好坏起着关键性的作用。教师要引导学生仔细阅读题目要求，把习作素材的搜集范围拓宽，由课内拓展到课外，同时，要给学生留有足够的思考时间，让他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。而教师这时再以朋友的身份出现在学生中，采取提家常、聊天等轻松的形式打开学生思绪之门，让他们在谈话中勾起对往事的回忆和再现，只有在这样的条件下学生的思路才得以开拓，习作的生活源头才真正地被打开。2、引导用心交流。学生在思路已经打开，材料基本确定后，就要完成由说到写，从述到作的程序，引导学生展开心与心的交流，全面地倾吐自己心中的积蓄，让学生在交流中自然流露自己的观点和思想感情，梳理习作素材。叶圣陶先生说过：“作文与说话本是同一目的，只有所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。 ”因此，对于书面语言并丰富的农村学生来说，作文前的口头交流显得尤为重要。课上，教师应给学生时间，要求他们实话实说，按一定的顺序口述习作，把自己的真实感受传递出来，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。在学生口述时，教师要引导学生用心倾听、欣赏，听完后要在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己独特的看少意见，这样既有利帮助同学修改口述中的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。3、引导创意的表达。小学生的习作与我们成人写作都是要求“以心写文，文为心声” ，要求语言方案的负载富有个性，表达真情。因此，习作时，指导学生在创意上下功夫，这是让学生的习作富有个性的关键所在。构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的思维过程，是写出富有新意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学生敢于超越常规打破定势思维，从不同的角度，不同的层面展开思路，大胆求异，形成独特的思维方式。下笔成篇是实现有创意的表达的关键环节。在教学中，要鼓励学生根据自己的喜好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，真正做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾听自己独特的感受，凸显自己的个性，一气呵成。相信老师通过以上几方面入手训练，定能切切实实地让农村的小学生习作水平有着明显的提高。农村的孩子，一谈到要写作文，就不由得感到乏力、头痛，究其原因，自己又很难说明白。经过多年的农村小学教学工作，以及对农村生活的了解，我总结出了从以下几个方面入手，能有效地提高大部分学生的写作水平。一、从提高语言表达能力入手，影响习作水平。与城里的学生相比较，农村的学生平时可接触的社会情况较为单纯，可认识的新鲜事物也较匮乏，平时可供阅读的书籍也较少，在家时家长也都很少用普通话与孩子进行交流，众多的原因加杂在一起促使孩子们一说起话来，总是支支吾吾的，没几句流利的表达，然而语言表达能力的高低直接就会影响到写作的水平，这就很有必要从训练语言表达能力开始来促使写作能力的提高。1、创造环境，让学生有话说。有些孩子很怕与老师交流，许多原因是因为怕自己说得不好，或者有话表达不出来。生活丰富多彩，老师要能充分地利用这些资源，引导学生细心去体会和观察生活中的人、物、事，感知它们的变化，从中去发现人物的善恶美丑，事物的典型特点，事情的来龙去脉等等。具有一定的生活经验积累以后，学生们自然就会有话想说。例如：在教学家乡的变化之前，先带领孩子们围绕着这一话题，到外去走一走、看一看，搜集相关的材料，丰富他们的视野，这样一来，他们就不会没话说了，而是争着要说。现在农村生活水平都提高了许多，电视几乎是家家普及了，许多家庭也有了电脑，学生们的课外阅读材料也丰富了，这就为他们语言表达创造了有利条件，当然老师也应引导学生正确地利用、通过电视、网络等获得更多信息，积累更多的语言表达内容，有了内容可以说，老师只要一出问题，他们就不再沉默不语了。2、创造良好语境，提高语言表达能力。学生语言表达能力的直接影响者就是父母、老师和同伴，毕竟是农村，许多的父母很难好好地运用标准的普通话与自己的孩子交流，大多都是用方言，这就把学生语言表达能力形成的任务压在老师的身上了，老师在学生心目中是最为崇高的形象，神圣不可侵犯，老师说一就是一，许多学生都会不断地模仿自己崇拜的老师，因此，只有老师具备良好的职业口语，才具有指导学生运用口语的能力。老师应给学生创造一个良好的语言环境，需要在校园里全面地推广标准的普通话。老师与老师之间的交流，老师与学生之间，学生与学生之间的交流，从平时的点滴做起。在学校或班级里多举行讲故事比赛、辨论会、演讲比赛活动，让每个学生都能有机会将自己心中的见解和自己的所见所闻大胆地表达出来，从而有效地提高语言表达能力，为习作打好坚实的基础。语言能力提高了，学生就不再处处拘束，只要能大胆说出来的，就能大胆地写下来了。二、从“兴趣”入手，提高习作水平。兴趣是学生勤奋的动力，是人才成长的起点，大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者” 。朱熹对兴趣也强调：“教人未见意趣，不必乐学。 ”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望，使之乐于作文，那么如何做到激发学生的兴趣呢？1、选材激发兴趣。叶圣陶先生曾指出：“教育命题，题意所含必学生心所思，必以学生为主体。 ”也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，老师都要有个数，有个数后出题就有了范围，就叫学生把干的、玩的、想的写出来。农村的孩子对一些小动物的观察或者一些家务活的程序比较了解，老师在出题时若多从他们身上了解出发，这样作文题就可以叩开学生心灵的窗扉，架起学生心灵与作文的桥梁，他们对作文的兴趣也就被激发出来了。觉得作文就是将自己所知道的有序地写出来而已。2、成功体验，激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了，只要他们对写作有了成就感以后，相信他们就会爱上了习作，乐于习作了。记得我们班有个学生，家庭环境较差，在家经常要帮家里人干家务，与同伴玩的时间都没有了，时间长了，大家都冷落他了，他自己也把自己封闭起来，学习成绩一般般，平时也少看课外书，一次，我布置了一篇作文我的好伙伴 ，第二天，学生们都将自己的作文纷纷交上来，只有他交了本空本子上来。下课了，我找到他这是怎么回事，他低着头对我说：“老师，我没有伙伴。 ”我当时心里很不是滋味，感觉这孩子太自卑了，我赶忙安慰他说：“是不是家里的活太多了，没时间和小朋友玩。 ”他点了点头。 “那你能不能告诉我回去主要干了些什么。 ”我赶忙问到。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪。 ”当他说到给牛喂水洗澡时，我发现他特激动，脸上还有一丝笑意，我赶忙引导他， “那你家的牛都很喜欢你吧！”他忙说：“对呀！每次看到我回来了，牛尾巴就甩起来，眼睛还冲着我笑呢？”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事，我听得很高兴，最后我引导他，那你家的牛都成了你的好伙伴了不是，他笑着对我说：“老师，我会写了，我回去补写！”下午，他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来，我帮他修改了一下，贴在我们班的示范栏里，同学们都纷纷来看，怎么也想不到，同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里，同学们不断地向他投去赞赏的目光，他也露出了微笑，从那次以后，同学们也主动去接近他，不再用异样的眼光看他，有了这次成功的体验后，我发现他对作文课积极了许多，还不止一次地受到表扬，作文水平当然就提上来了。有了他一例后，我就经常寻找学生们不同的闪光点，寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦，逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。三、从“导”字入手，提高习作能力。小学生对事物的认识大多较为肤浅，而农村的学生，受社会环境的限制，意象贮存较为杂乱，写起作文来，就显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作指导中，必须多下几分功夫，先要找准习作的源头充实生活，以此来调动学生从审题到用心交流，以及最后的带有创意的表达。1、引导审题，唤起对生活的回忆、再现。俗语说“良好的开端，等于成功的一半。 ”作文的审题十分关键，题目理解清楚了，整理好思绪，再写作，这对习作的好坏起着关键性的作用。教师要引导学生仔细阅读题目要求，把习作素材的搜集范围拓宽，由课内拓展到课外，同时，要给学生留有足够的思考时间，让他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。而教师这时再以朋友的身份出现在学生中，采取提家常、聊天等轻松的形式打开学生思绪之门，让他们在谈话中勾起对往事的回忆和再现，只有在这样的条件下学生的思路才得以开拓，习作的生活源头才真正地被打开。2、引导用心交流。学生在思路已经打开，材料基本确定后，就要完成由说到写，从述到作的程序，引导学生展开心与心的交流，全面地倾吐自己心中的积蓄，让学生在交流中自然流露自己的观点和思想感情，梳理习作素材。叶圣陶先生说过：“作文与说话本是同一目的，只有所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。 ”因此，对于书面语言并丰富的农村学生来说，作文前的口头交流显得尤为重要。课上，教师应给学生时间，要求他们实话实说，按一定的顺序口述习作，把自己的真实感受传递出来，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。在学生口述时，教师要引导学生用心倾听、欣赏，听完后要在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己独特的看少意见，这样既有利帮助同学修改口述中的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。3、引导创意的表达。小学生的习作与我们成人写作都是要求“以心写文，文为心声” ，要求语言方案的负载富有个性，表达真情。因此，习作时，指导学生在创意上下功夫，这是让学生的习作富有个性的关键所在。构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的思维过程，是写出富有新意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学生敢于超越常规打破定势思维，从不同的角度，不同的层面展开思路，大胆求异，形成独特的思维方式。下笔成篇是实现有创意的表达的关键环节。在教学中，要鼓励学生根据自己的喜好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，真正做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾听自己独特的感受，凸显自己的个性，一气呵成。相信老师通过以上几方面入手训练，定能切切实实地让农村的小学生习作水平有着明显的提高。农村的孩子，一谈到要写作文，就不由得感到乏力、头痛，究其原因，自己又很难说明白。经过多年的农村小学教学工作，以及对农村生活的了解，我总结出了从以下几个方面入手，能有效地提高大部分学生的写作水平。一、从提高语言表达能力入手，影响习作水平。与城里的学生相比较，农村的学生平时可接触的社会情况较为单纯，可认识的新鲜事物也较匮乏，平时可供阅读的书籍也较少，在家时家长也都很少用普通话与孩子进行交流，众多的原因加杂在一起促使孩子们一说起话来，总是支支吾吾的，没几句流利的表达，然而语言表达能力的高低直接就会影响到写作的水平，这就很有必要从训练语言表达能力开始来促使写作能力的提高。1、创造环境，让学生有话说。有些孩子很怕与老师交流，许多原因是因为怕自己说得不好，或者有话表达不出来。生活丰富多彩，老师要能充分地利用这些资源，引导学生细心去体会和观察生活中的人、物、事，感知它们的变化，从中去发现人物的善恶美丑，事物的典型特点，事情的来龙去脉等等。具有一定的生活经验积累以后，学生们自然就会有话想说。例如：在教学家乡的变化之前，先带领孩子们围绕着这一话题，到外去走一走、看一看，搜集相关的材料，丰富他们的视野，这样一来，他们就不会没话说了，而是争着要说。现在农村生活水平都提高了许多，电视几乎是家家普及了，许多家庭也有了电脑，学生们的课外阅读材料也丰富了，这就为他们语言表达创造了有利条件，当然老师也应引导学生正确地利用、通过电视、网络等获得更多信息，积累更多的语言表达内容，有了内容可以说，老师只要一出问题，他们就不再沉默不语了。2、创造良好语境，提高语言表达能力。学生语言表达能力的直接影响者就是父母、老师和同伴，毕竟是农村，许多的父母很难好好地运用标准的普通话与自己的孩子交流，大多都是用方言，这就把学生语言表达能力形成的任务压在老师的身上了，老师在学生心目中是最为崇高的形象，神圣不可侵犯，老师说一就是一，许多学生都会不断地模仿自己崇拜的老师，因此，只有老师具备良好的职业口语，才具有指导学生运用口语的能力。老师应给学生创造一个良好的语言环境，需要在校园里全面地推广标准的普通话。老师与老师之间的交流，老师与学生之间，学生与学生之间的交流，从平时的点滴做起。在学校或班级里多举行讲故事比赛、辨论会、演讲比赛活动，让每个学生都能有机会将自己心中的见解和自己的所见所闻大胆地表达出来，从而有效地提高语言表达能力，为习作打好坚实的基础。语言能力提高了，学生就不再处处拘束，只要能大胆说出来的，就能大胆地写下来了。二、从“兴趣”入手，提高习作水平。兴趣是学生勤奋的动力，是人才成长的起点，大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者” 。朱熹对兴趣也强调：“教人未见意趣，不必乐学。 ”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望，使之乐于作文，那么如何做到激发学生的兴趣呢？1、选材激发兴趣。叶圣陶先生曾指出：“教育命题，题意所含必学生心所思，必以学生为主体。 ”也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，老师都要有个数，有个数后出题就有了范围，就叫学生把干的、玩的、想的写出来。农村的孩子对一些小动物的观察或者一些家务活的程序比较了解，老师在出题时若多从他们身上了解出发，这样作文题就可以叩开学生心灵的窗扉，架起学生心灵与作文的桥梁，他们对作文的兴趣也就被激发出来了。觉得作文就是将自己所知道的有序地写出来而已。2、成功体验，激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了，只要他们对写作有了成就感以后，相信他们就会爱上了习作，乐于习作了。记得我们班有个学生，家庭环境较差，在家经常要帮家里人干家务，与同伴玩的时间都没有了，时间长了，大家都冷落他了，他自己也把自己封闭起来，学习成绩一般般，平时也少看课外书，一次，我布置了一篇作文我的好伙伴 ，第二天，学生们都将自己的作文纷纷交上来，只有他交了本空本子上来。下课了，我找到他这是怎么回事，他低着头对我说：“老师，我没有伙伴。 ”我当时心里很不是滋味，感觉这孩子太自卑了，我赶忙安慰他说：“是不是家里的活太多了，没时间和小朋友玩。 ”他点了点头。 “那你能不能告诉我回去主要干了些什么。 ”我赶忙问到。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪。 ”当他说到给牛喂水洗澡时，我发现他特激动，脸上还有一丝笑意，我赶忙引导他， “那你家的牛都很喜欢你吧！”他忙说：“对呀！每次看到我回来了，牛尾巴就甩起来，眼睛还冲着我笑呢？”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事，我听得很高兴，最后我引导他，那你家的牛都成了你的好伙伴了不是，他笑着对我说：“老师，我会写了，我回去补写！”下午，他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来，我帮他修改了一下，贴在我们班的示范栏里，同学们都纷纷来看，怎么也想不到，同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里，同学们不断地向他投去赞赏的目光，他也露出了微笑，从那次以后，同学们也主动去接近他，不再用异样的眼光看他，有了这次成功的体验后，我发现他对作文课积极了许多，还不止一次地受到表扬，作文水平当然就提上来了。有了他一例后，我就经常寻找学生们不同的闪光点，寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦，逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。三、从“导”字入手，提高习作能力。小学生对事物的认识大多较为肤浅，而农村的学生，受社会环境的限制，意象贮存较为杂乱，写起作文来，就显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作指导中，必须多下几分功夫，先要找准习作的源头充实生活，以此来调动学生从审题到用心交流，以及最后的带有创意的表达。1、引导审题，唤起对生活的回忆、再现。俗语