高中化学必修2第四章第一节教学案例分析

人教版高中化学必修人教版高中化学必修 2第四章第一节教学案第四章第一节教学案例分析例分析本章地位功能分析： 对必修模块大部分知识的复习、 梳理 和检验； 书本知识向实践知识的 转化 ； 化学价值观、可持续发展观念的基本确立； 适当弥补 化学与技术 选修模块缺失的遗憾。教学中必须立足于学生现有的认知水平，选择合适的案例，达到构建认识问题、解决问题的思路框架的作用，最终使化学价值观、可持续发展观念的内涵有具体的承载物。 “ 金属矿物开发 ” 教材并未过多拓展，而 “ 海水资源利用 ” 明显留有较多的余地和操作空间。案例来源： 案例一：人教版必修 2第四章第一节 金属矿物的开发利用 （ 广东广雅中学李孟彬） 下载链接： /s/1o6NTgoU 案例二：人教版必修 2第四章第一节 海水资源的开发利用 （广州市执信中学卢雷） 下载链接： /s/1mg7IixU案例一的教学目标主要是新的事实性知识，因此以元素化合物课型为分析参照。案例二的教学目标主要是 学生 已有的 元素化合物知识、反应原理知识、化学实验知识的综合应用， 以期学生在面对与 生产实际 相 结合 的综合问题时能调用书本知识完成分析、评价、设计等任务，因此以高级技能课型为分析参照。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。由不同的原料获取 NO(还有其他线索，如初中的炼铁 ) 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。对于没有实验的内容，有一定的图片材料提供宏观表征，但在金属冶炼方面稍显欠缺，有少量典型的模型图展示更加；铝热反应的实验处理很有策略，该实验现象十分惊艳且瞬间消失，实验前带领学生花了较多精力了解装置、分析和预测其作用，更有利于学生把握实验目的，对铝热法冶炼金属的主要特征有更准确的关注点。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。关于新知识的呈现和精加工，有两个主要亮点：一是学生对一系列金属冶炼原理进行分类，且关注分类的思维过程，体现了将分类作为一种有效的学习工具，而不只是作为结论的华丽外衣；二是引导学生从分类所得结果中进一步概括出冶炼方法选择的又一个重要依据。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构1、 建立学习新知识的认知图式： 教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种 “线索 ” 。2、 获得元素化合物知识的 “三重 ”表征： 通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、 认知图式的重建与巩固： 通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。从金属矿物获取金属，从单一的物质转变思维模式，发展为综观元素存在形态、元素性质、实际可行性的思维模式。在某些思考与交流环节有一定体现。 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需要的知识。2、 形成解决问题的策略： 在解决问题的过程中，建构相应的方法和策略。并对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。 （教师指导学生对思维进行监控，而不能代替学生思维）3、 运用策略解决新问题： 通过情境变化但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程） 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需要的知识。2、 形成解决问题的策略： 在解决问题的过程中，建构相应的方法和策略。并对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。 （教师指导学生对思维进行监控，而不能代替学生思维）3、 运用策略解决新问题： 通过情境变化但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程）海带提碘实验是一个复习、梳理、激活所需要的旧知识的功能。本设计则是用另一种方式解决，即对从海水获取淡水的充分讨论，以及边解决问题边激活旧知识。 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需要的知识。2、 形成解决问题的策略： 在解决问题的过程中，建构相应的方法和策略。并对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。 （教师指导学生对思维进行监控，而不能代替学生思维）3、 运用策略解决新问题： 通过情境变化但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程） 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需要的知识。2、 形成解决问题的策略： 在解决问题的过程中，建构相应的方法和策略。并对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。 （教师指导学生对思维进行监控，而不能代替学生思维）3、 运用策略解决新问题： 通过情境变化但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程）本设计的第一个获取方法的任务情境是海水提取镁，教学中把实验室与工业融合在一起进行讨论，对学生要求较高，况且还有方案的表达技能需要穿插学习。如果先基于实验室讨论海水提镁，再放到工业背景中讨论评价原理、操作的可行性，层次和台阶就较为清晰。 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需要的知识。2、 形成解决问题的策略： 在解决问题的过程中，建构相应的方法和策略。并对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。 （教师指导学生对思维进行监控，而不能代替学生思维）3、 运用策略解决新问题： 通过情境变化但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程） 高级技能课一般教学结构：1、 对问题形成表征，明确解决问题所需要的知识： 创设任务情境，指导学生形成对特定问题的表征，明确解决问题所需